《翻转课堂教学设计精选8篇》

当我们经过反思，对生活有了新的看法时，可以通过写心得体会的方式将其记录下来，这样有利于我们不断提升自我。那么问题来了，应该如何写心得体会呢？读书之法，在循序而渐进，熟读而精思，下面是编辑给大家整编的翻转课堂教学设计精选8篇。

翻转课堂范文 篇1

一、翻转课堂的历史

其实从翻转课堂的出现到现在仅仅只有几年时间。2004年8月，一位名为萨尔曼・汗的孟加拉裔美国人为了帮助侄女辅导数学作业，利用自己的数学及计算机知识，逐步开放了一些教学视频并放到网上，受到了众多学生的喜爱，他所创立的“汗学院”开始风靡全球。受到了比尔・盖茨、谷歌的大力支持。从2011年起，在美国学校里逐渐流行起来了基于“汗学院”模式的“翻转课堂”。现在“翻转课堂”在我国许多地区也开始了试点。

二、翻转课堂的核心、实质

翻转课堂是一种全新的学习模式，它的核心是基于互联网技术下的教学视频。所谓翻转课堂就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生再面对面交流和完成作业的一种教学形式。

三、关于翻转课堂的一些认识误区

1.面对面的互动必不可少

有了教学视频，那学生是不是就可以天天在家看视频学习就行了？不用到学校和老师同学交流了？当然不是，除了观看教学视频外，还必须有面对面互动的时间。

2.翻转课堂并不是在线课程

严格意义上来讲，翻转课堂是采用教学视频但并不是在线课程。并不是统一时间让每个学生在线观看视频，而是让学生能根据自己情况来安排和控制自己的学习。学生可以在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行，不必像在线课程那样必须在规定的时间段统一学习，也不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助，直到完全明白为止。就算是学生因为某些原因不能及时学习，还可以在其他时间重新学习而不必担心跟不上进度。

四、实现翻转课堂的必备条件

1.教学观念的转变

作为一种全新的教学模式，教师、家长、学生肯定都会产生许多疑虑，应当是先采取试点摸索出一套经验后再逐步展开。作为教师应当首先转变多年来固有的教学思维和教学模式，结合新课程改革要求下对现代教师的要求，先从思想上改变，当然还有教学模式的改变可以在以后的教学实践中逐步摸索和积累经验。对于学生而言学习观念也需要改变，毕竟这种学习模式的主动性完全掌握在自己手上，需要学生更加积极主动地投入到学习中去。还有就是学生家长观念的转变，多年以来，家长对学生的关心最多的是孩子在课堂上的表现。在翻转课堂后，学生学习更多的是在课外和家里，家长和教师的交流将变得更多更深入。

2.技术上的支持

现阶段我国除了少数偏远地区外，互联网已经走进了普通家庭，主要的问题是优秀教学视频资源的来源。教学视频时基于计算机屏幕捕捉软件加上教师的讲解而来，这就需要我们各个科目优秀的一线教师掌握必要的计算机知识根据一定的教学目标精心准备教学视频，这就涉及信息技术与其他科目课程整合方面的问题。

五、翻转课堂的发展前景

翻转课堂从出现到风靡全球，是有其自身的魅力和科学性的。当然作为一种全新的教学模式，在我国大部分条件成熟的地区要实现这种模式理论上讲是可以实现的，但也要综合考虑社会、教师、家长、学生多方面的因素。还是应该先以试点为主，摸索出一套适合我国国情的经验后再逐步展开。

参考文献：

翻转课堂 篇2

在新课程教育改革不断深入的环境下，翻转课堂已成为目前教育中一种全新的教学模式。翻转课堂是以微课作为基础，微课资源的优劣直接决定了教学的效果，微课与翻转课堂属于紧密联合的关系。探讨微课与翻转课堂在科学教学中的应用，能提高教学效率，让学生感受到学习的快乐。

关键词：

微课；翻转课堂；科学教学；探究

随着新课程教育改革的不断深入，翻转课堂教学在促进学生全面发展中具有非常重要的意义，同时也是现代教育发展的一种标志。翻转课堂是在信息化时代下衍生的一种新型的教学方式，也是自上而下的一种教育模式，为我国新课程教育的发展提供了一种新的思路。

一、微课与翻转课堂

（1）翻转课堂的发展。

我国教育在进行课改的早期就具有翻转课堂的意识，从翻转课堂发展至今，已有多种的教学模式产生，目前主要的有先学后教，当堂训练、问题导向自主学习、三三六这四种教学模式。翻转课堂为我国教育的发展打下了扎实的基础。翻转课堂比较倾重于理论，但缺乏实践性的教学。真正将翻转课堂付诸实践，是从2011年上海、广东和重庆这些区域的学校开始的。例如，深圳南山实验小学、广州海珠区第五中学、重庆聚奎中学、上海闵行区浦江第一小学，在实施翻转课堂后，教学质量有了明显的提升，已经成为我国基础教育领域翻转课堂实践的一面旗帜。

（2）微课的概念。

经过十几年的课改，关于微课的概念仍没有一个准确的定义。我国著名的教育学家胡铁生认为微课就是一种微课程，主要是以微型教学视频作为基础，针对每一个学科的知识点设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。而焦建利却认为微课是以阐释某一知识点为目标，主要的表现形式为精简的在线视频，是以教学应用或学习应用为目的的在线教学视频。本文中的微课主要是指微视频，就是在短时间内，为阐述某知识点或解决某问题而录制的微型教学视频，是微课程的一种表现形式。

二、基于翻转课堂的微课设计策略

微课程孕育挑战，翻转课堂实现蜕变，在实际教学的过程中，微课是翻转课堂的核心，在教学目标中起到了重要的作用，可以明显地提高课堂教学的效果。但微课与翻转课堂结合，就会发挥巨大的作用。所以，设计制作优秀的微课是成功实施翻转课堂的必要前提。

（1）微课的制作。

在全球信息化的时代下，获取教学资源的渠道已从报纸、书本拓展到网络，如今关于教育的频道和视频不计其数，在这些视频中有着许多优秀的教学资源。如可汗学院网站、国外的YouTube教育频道、TED视频、火星视频教育、微课教育在线、优酷教育频道及我要自学网，等等。优秀的教学视频有效地促进了翻转课堂教学的发展，但与课堂教学目标存在较大的差异。所以，教师在运用微课进行教学的过程中，尽量不要选择现有的微课资源，而应当先提高自身信息技术水平，然后再去制作微课，唯有这样才能跟上教育发展的步伐。在制作微课这个问题上，对教师有着较高的要求。制作微课是一个系统化的过程，在录制前教师应当先制定一个完整的设计策略，如PPT的制作、微课脚本的撰写、知识点的分配等。

（2）微课的适用性。

微课在如今课堂教学中，属于一种全新的教学方式，教师在运用微课程进行教学时，不能太过于形式主义，避免出现跟风的状况，必须在微课的基础上全面实行翻转课堂教学。当前，微课进行翻转课堂教学实验是一种集中于理科类的操作性课程。理科类的知识点具有操作性强、目标明确的特征，小学科学教师可以通过微课来显示基本的原理，突出教材中的重难点知识。教师要提高翻转课堂教学的效果，就要遵循学生的意愿，满足学生的个体需求，还要根据学生的建议对微课进行针对性的调整。

（3）化解重点和难点。

在教学的过程中，由于小学生还不具备抽象思维能力，缺乏对知识的理解能力，对于教材中的难点与重点不容易掌握。加之小学生自控能力较差，在课堂上会出现注意力不持久或不集中的现象，接触科学的机会比较少，对科学的认识还较为模糊。小学科学教师要加深学生对科学知识的理解和认识，吸引学生的注意力，可以将文章中的难点与重点制作成微课，运用微课进行教学，化无形为有形，变抽象为具体，帮助学生突破难点、掌握重点，让学生学习起来更加容易和高效。另外，教师还可以从学生实际生活中列举与科学相关的例子，提高学生知识的运用能力。将实际生活的例子用在微课教学的过程中，可以让学生进一步地理解科学内容，调动学生学习科学的积极性。唯有这样，才能让微课在短时间内发挥最大的教学作用，提高教学的效率，让学生感受到学习科学的快乐。

三、结束语

总而言之，在运用微课与翻转课堂进行教学的过程中，教师应当先明确微课的概念，让学生认可翻转课堂这种教学模式，提高学生参与翻转课堂教学的积极性，遵循学生的意愿，满足学生的个体需求，还要根据学生的建议对微课进行针对性的调整。唯有这样，才能充分发挥微课与翻转课堂的教学效果。

作者：郑东 单位：浙江省乐清市柳市镇第十一小学

参考文献：

翻转课堂 篇3

关键词：翻转课堂；教学；模式

【中图分类号】G434

随着信息技术的发展，新技术不断应用于教育领域，不仅推动了教学方式的变革和创新，也给教育带来了前所未有的变化。翻转课堂是建立在信息技术基础上的一种教学改革模式，正越来越多地受到关注。翻转课堂，就是通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行重新规划的新型教学模式。[1]目前，已经有越来越多的学校将翻转课堂应用到教学实践，并取得了良好的教学效果。[2] 然而，在越来越多的学校开始实施翻转课堂教学之际，也带给我们更多地思考。

一、翻转课堂的界定

国内外学者已经对翻转课堂进行了较深入研究，对翻转课堂概念的定义更多的是从实施流程和学习本质两个方面进行阐述的，大致可概括为：学习过程通常包括两个阶段――知识传授和知识内化。[3]翻转课堂便是将这两个阶段进行了颠倒，课前学生通过观看教学视频完成知识的传授，课堂上学生通过各种教学形式，例如小组讨论、作业、教师单独辅导等，完成知识的内化。[4] 翻转课堂中教师从讲授者变成了学习的促进者和设计者，教师不再是课堂的中心，学生成为课堂的焦点。在完成知识传授的前提下，教师可以自己制作学习视频，也可以通过开放教育资源获取，提供给学生进行学习。教师需要给学生提供充分思考的机会，提问学生在课前都学到了什么。此外，教师在提供学习资源的时候需要认真考虑如何照顾学生的个性化需求，向不同水平的学生提供不同的学习资源。教师在课堂中通过交流、探讨的形式解决学生的疑问，可以根据自己对学习的理解，组织各种学习活动，使学生完成知识的学习。

二、翻转课堂的优势

1、有利于提升学生自主学习能力

自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法实现学习目标。[5]翻转课堂中，学生可以自主安排时间学习教学视频。在观看学习过程中遇到不明白的地方可以回放，而且也可以在需要的时候再次观看视频进行学习。翻转课堂由于教师不在身边，遇到问题学生需要自己想办法去解决，这有利于培养学生独立自主解决问题的能力。随着学习的深入，学生自我学习意识会变得更强，其自主学习能力也就逐渐培养起来了。

2、有利于因材施教

在教育过程中，充分了解每个学生的特点是教师进行因材施教的基础，而要让因材施教得以落实，就需要根据不同学生的特点选择恰当的教育方式。在翻转课堂中，学生已经事先看过教学视频，教师有更多时间去解决具体问题，关注每一个学生。

3、有利于知识的内化吸收

一般来讲，当所有学生都坐在同一个教室中听教师讲授同样的内容时，不同学生对知识的吸收程度是不尽相同的。翻转课堂通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，令学生可以自主安排学习时间和学习进度，从而使大部分学生能够完全理解和吸收新知识。在翻转课堂中可以最大限度地增加学习机会，全体学生都能够参与到学习过程中去，学生可以借助同学和老师的帮助完成知识的内化。

三、翻转课堂的核心

翻转课堂颠倒了知识传授和知识内化的顺序，原来需要课堂上传授的知识提前到了课前，原来课后的知识内化活动放到了课堂上进行，教师需要精心设计课堂活动以帮助学生更好地掌握知识，完成知识的内化。

1、教学视频的制作

翻转课堂需要教师提前准备好教学用的视频，然后让学生在课前观看。视频设计与制作的好坏是翻转课堂成功的前提，视频可以是教师亲手制作，也可以使用开放网络的优质资源。教学视频应短小精悍，突出教学目标和要求，同时富有趣味性，这样才能吸引学生的注意和兴趣。

2、课堂活动的开展

课堂活动的开展是翻转课堂成功的关键，其目标是通过多种形式的教学活动促进学生知识的内化。课堂活动的设计要根据学科特点进行，涉及多学科背景知识，并且教师要与学生进行情感上的交流与沟通才能达到较好的效果。这里的课堂活动不再是教师单一的知识传授和灌输，学生也不是被动地聆听和接受。课堂成为教师和学生互相沟通交流，教学相长的场所

3、教师的角色定位

翻转课堂是新的理念和新的技术结合的产物，它突破了时间和空间的局限，学生可以随时随地根据自己的兴趣和需要进行学习。这种课堂模式打破了传统课堂中教师知识灌输的角色，促使教师角色发生了实质性的转变。这就要求教师转变传统的角色定位，以适应这种新型的教学模式。

四、实施翻转课堂的挑战

1、对教师有更高的要求

在翻转课堂中，教师要完成教学视频的制作工作，就需要掌握网络视频制作的相关技术。教师需要将教学内容分割，借助网络技术实现教学内容数字化处理，并把资源上传。而且必须将学科知识融入到技术中，这样才有可能为学生提供有效的教学媒体资源来支持学生的学习。

2、家长支持程度的影响

对于翻转课堂，学生在课堂中需要使用移动学习设备，或者晚自习时需要看视频，这些重要的硬件保障需要家长的支持。有很多家长认为让多媒体电子设备介入学生的学习会影响孩子，他们担心使用网络视频会增加孩子的学习时间，看屏幕的时间增加会影响视力，甚至担心有些学生会跳过学习过程直接去看老师给出答案。所以，家长对翻转课堂的了解与支持是翻转课堂成功的重要保障。

3、学习时间的安排问题

实施翻转课堂需要学生在课后花费大量时间进行学习，学校在教学时间安排上应予以支持翻转课堂。教师不应占有学生晚上学习时间，应该让其有空观看教学视频。教师要严格控制作业量，让学生在自习课完成翻转课堂的课前学习。

4、自主学习能力的要求

学生在观看教学视频后，必须自己完成课后练习并在互联网中查找资料、总结问题，在课堂中与教师、同学进行讨论。这一切都是建立在学生具有良好的自主学习能力基础上的，学生只有具备较高的自主学习能力才能够通过教学视频进行课程内容的学习，才能保证学习的效果。因此，在实施翻转课堂的过程中，需要注重学生自主学习能力的培养。

5、信息技术的支持

翻转课堂的实施需要信息技术的支持，无论从教学视频的制作，还是学生观看教学视频，都需要计算机硬件和软件的支持。此外，宽带网络速度也是制约翻转课堂的一个重要因素，在实施翻转课堂教学时，学校和家庭要通过各种途径解决这一问题。

翻转课堂是一种新型的教学组织模式，要使这种新型模式能够更好地在实践中应用，还需要广大一线教师不断地探索与总结，在教学实践中不断完善翻转课堂教学的各个环节，提高学生的学习兴趣和积极性，促进学生的学习。

参考文献：

翻转课堂教学 篇4

一、翻转课堂的可行性分析

（一）翻转课堂的内涵：翻转课堂，就是教师在课前制作关于各个知识点的教学视频，学生在课外完成通过观看视频的任务，根据教师的讲解对知识进行自主学习，在课堂上教师与学生，学生与学生相互交流，解决问题，完成检测的一种教学形态。（二）翻转课堂展开的可行性：1.大学一年级学生的课外时间相对充裕。2.学习资源丰富教师提前录制教学视频、学习资料等，而且还引进或者链接了优质教学资源，如MOOC、微课程、精品视频公开课等，这些资源辅助学生进行探究性学习。3.师生具有较高的信息素养作为教育技术学的教师具备设计和制作视频、文本等网络学习资源的技能。熟练使用网上交流工具的基本能力。而大学生对电脑的使用大都比较熟悉，具备在线学习和交流的能力。4.在线学习交流平台天空教室或moodle教学平台都可以实现学习资源的共享和课前学生与学生、学生与老师之间的交流，以及课后的检测。

二、基于翻转课堂的《教育技术学导论》课程设计

（一）调查学生网络素养和网络学习能力1.学习者分析通过对大学一年级教育技术学专业学生使用网络搜索下载学习资料的能力和习惯的调查结果显示：学生习惯通过网络进行交流，并且能够在短时间内掌握一些网络工具，88%以上的学生倾向于在网络上搜索学习资源说明学生具有较好的利用网络辅助学习的能力。2.创建学习视频教师的讲授按照知识点进行划分，制作成为一个个知识点组成的微课程，方便学生进行学习和知识的掌握和学习进度的把握。3.创建课前学习任务单课前学习任务单是指教师在课前为学生准备的以知识点划分为每一模块，让学生清楚学习的知识点是什么，学习应达到哪一程度、课前需要完成的测试题、学生学习过程的自我反思以及要求学生对此种学习模式的感受等。并以文字，图表等形式提供给学生。4.收集教师评价通过与授课老师的交流，了解学生翻转学习情况，如学生的学习积极性变化情况，知识的掌握情况。5.调查学生翻转学习情况通过调查问卷调查的形式，了解学生在翻转课堂教学模式下的学习情况。

三、结果分析

笔者采用对比试验研究方法，将《教育技术学导论》这一课程划分为两个部分，一部分实施传统教学模式，另一部分实施翻转课堂教学模式，采取学生评价和教师感受等评价方式从学生的改变方面来评价翻转课堂这一教学模式。通过问卷调查所得情况如下：

（一）学生的改变

在问卷调查中，笔者从学生对知识点的学习情况、小组讨论过程、学生课前是否主动学习、课上的积极参与度四个方面对学生的改变进行调查，满分为80分制，其中83%的同学认为其对自身的改变达到72分以上，其中75%的同学认为翻转对他们的改变在促进思维、团队意识、学习主动性方面都达到了满分。另外，笔者还对学生进行了翻转课堂模式支持度的问卷调查，结果显示：94%的学生支持使用该模式，认为翻转课堂能够提升学生的自主学习能力、参与度和学习效果，并认为学生的自控能力是课前学习效果的决定性因素，80%的学生认为翻转课堂教学能提高学习兴趣和创造力。但也有5%的同学认为翻转课堂存在一些弊端，因此不愿继续用这种方式进行学习。总的来说，学生认为翻转课堂让自己变得主动学习，在师生、生生讨论、网上资源的搜索过程中提高了自身的学习交流能力，发现自己在学习、搜索、交流方面的更多问题。

（二）翻转课堂与传统课堂的相对于传统课堂的利弊分析及对于弊端的对策

利：翻转课堂可以在一定程度上改变填鸭式教学的弊端，学生由被动学习变为主动求知者，不仅让传统的沉默的大学课堂变得活跃起来，且翻转课堂在一定程度上解决了某些课堂老师讲的是学生会的，学生不会的而老师没有讲解的问题，而是由学生用提出问题的形式的解决每一个学生存在的个性的问题，促进了每一个学生对知识的理解。弊：由问卷调查中5%的同学认为不应该继续使用翻转课堂的原因进行分析可知：1.看视频时间过长，伤视力。2.教师精力有限，很难顾忌到所有同学提出的问题。3.时间都浪费在小部分同学问题上，且有些同学表达不清，甚至可能浪费时间。对策：1.提高学生与人交流的技巧和语言表达能力，从而学生才会更想表达自己的看法或解决其他同学的问题。2.鼓励更多的学生讲，扩大课堂参与面。3.小组组建时注意学习能力强、中、弱的搭配比例，让基础较好学习能力较强的学生带领基础稍差的同学共同学习，让每个组员在小组活动时都能获得提高。4.课前检测和课后检测注意题目难易程度的把握，给各个阶段的学生不同的学习目标，让学生保持对学习的热情和动力。结束语翻转课堂可以在一定程度上改变学校教学满堂灌的弊端，学生由被动接受变为主动求知，并在与老师和同学的交互过程中完成对课堂知识的掌握和对合作精神的理解，能很好的改变学生上课的氛围和学生的听课状态。另一方面翻转课堂与传统课堂的差异也决定了其利弊共存的特点，如伤害视力、对课上时间的管理方面，所以对于翻转课堂的完善仍然任重而道远。

总体而言，翻转课堂是一种新鲜的教学模式，前方的探索之路是光明的，在《教育技术学导论》课中实践此种教学模式更是一种意义重大的尝试和积极的摸索。翻转课堂的本质是信息化教学，利用当代信息技术促进学习，而此次实践让教育技术学的学生亲身体验了翻转课堂对于学生的改变，让学生更好的理解翻转课堂的本质。因此对于《教育技术学导论》课以及教育教育技术学专业学生实施翻转课堂意义重大。

翻转课堂 篇5

关键词：翻转课堂；信息化；课堂派；教学

随着科技水平的不断发展，经济市场的持续开放，教育资源不断地优化，大学生的竞争也越来越激烈，一些企业为了更好地适应市场新环境，对于人才素质的要求也越来越多样化，教学方式也需要满足企业对学生的期望，高职教育作为高等教育中的重要组成部分，主要是以培养技能型人才为主，注重实践和理论相结合。翻转课堂就是把学习的过程进行翻转，理论知识的学习放在了课前完成，经过预习的学生有了课堂知识的基础，在课上通过讨论和教师的分析巩固课堂知识，从而达到更好的教学效果。教师可以利用信息化的教学平台，让整个教学过程通过信息化的方式与学生进行互动，课前知识的预习可以不仅限于课本，将多种教学资源发送给学生，学生在课堂外通过移动终端完成课前预习，学生预习的情况通过教学平台的汇总分析，可以让教师掌握学生的预习情况，调整课堂的重点内容，课中可以根据学生的反馈情况布置任务，让练习具有针对性，学生分组完成任务，相互讨论分析，教师总结学生的作品，有利于提高学生的逻辑思维和语言表达能力。

1课堂派教学平台

课堂派是得到应用的信息化教学平台之一，可以通过信息终端实现实时的教学软件，通过电脑或者手机进行教学互动。课堂派满足了教学的数据资源共享与任务互动需求，可以课堂测试，平台根据学生的反馈信息分析得出测试结果，更好地把握学生的知识掌握情况。建立新课，教师创建班级并生成加课码，学生通过手机输入加课码进入教学班级，教师在课前布置预习内容与测试，学生根据教学设计进入课堂派学习，完成教学任务。

2信息化翻转课堂在教学中的应用

翻转课堂的特点在于课堂不再以知识的讲述为主，注重知识的提高与能力锻炼，信息化平台（课堂派）将原本属于课堂所要讲述的知识提前给学生，的形式多样化，例如视频、PPT或者文件，并通过课前测试了解学生的预习水平，课上的教学内容针对性更强，重难点内容得到巩固。教师通过信息化教学平台课堂具有挑战性的练习任务，学生可以通过小组讨论、现场操作等方式完成任务，并将自己的作品通过平台展示，丰富了教学活动，提高学生的参与度。学生作品以打分、投票以及评论的方式获得评价，活跃课堂气氛。利用信息化教学平台，区别于传统课堂的“满堂灌”教学方式，使得教学目标明确，重难点突出，实现学生知识技能的提升和运用。

3信息化翻转课堂的教学过程

3.1成员管理

在信息化平台中建立课程，每个课程都有自己的加课码，学生可以通过微信扫描二维码的方式或者输入六位字母的加课码进入课程，完善学生个人信息以便教师的管理。上课过程中的考勤可以是常规的二维码扫描和数字码签到的方式，也能通过GPS显示实时位置的考勤，这样的考勤方式比起传统的方式可以节省宝贵的课堂时间，也能实时地收集学生的反馈信息，通过平台显示，简单快捷。

3.2课堂资源

课前预习任务的，可以在课件互动模块中完成，教师可以将课堂知识以电子板书、视频或者文件的方式放在平台上，供学生课前预习，学生可以结合课本选择自己需要的教学资源。教师将课件放入平台的资料模块中，放入的课件可以设置查看权限，根据情况公开或者保密，保障作者的权利，该模块中的课件也可以直接导入到课前预习中，方便学生课前的预习。

3.3课前任务

可以根据课前预习的知识内容，随堂小测试，通过平台中的测试模块试题，试题种类包含有单选题、多选题、简答题以及投票题，也可将图片发给学生。学生移动终端接受试题，每个学生提交完任务后，教师的平台都会有显示，平台具有测试结果分析的功能，学生的分数排名以及每道题的得分率都可以反应出学生课前预习的水平，如图1所示，可以看出学生课前测试分析。通过课前测试分析，教师也能掌握学生理解程度以及学生学习过程中的重难点，这样教师对课堂上的内容规划就更具有针对性。

3.4课堂测试

在上课过程中长时间的讲述会让学生注意力难以保持，可以通过课堂测试调动学生的积极性，让学生参与到课堂中来。在课上布置少量的客观题和主观题，学生通过手机接收并答题，教师提前设置好答案，学生在交卷的同时也得到自己做题的对错情况。教师可以展示部分学生的作品并让学生进行讲解，活跃学生的思维。翻转课堂结合信息化的教学平台，可以让课堂上呈现的内容更具有针对性，突出课堂内容的重难点，课堂知识呈现的方式也是多样化和数字化，让学生更多地参与到课堂进程中去，活跃课堂气氛。如图2所示为信息化翻转课堂的教学环节安排。

4信息化翻转课堂教学效果

4.1以学生为课堂主体，注重对其学习方法的引导

让学生主动地去学习，就要改变“满堂灌”的常规教学方式，树立以学生为主的教学观念，课堂主角由老师变为学生，尽量让学生去展示自己的想法，本节课学生作为任务的实施者和裁判，最大化地激发学生的主动性，老师作为评委保证课堂的整体进程，让学生在课堂中自主学习，体验和理解各自的学习方法，锻炼自己的逻辑思维。

4.2以学生兴趣为导向，提高课堂的学习效果

在课堂中，设置的测验要以学生的兴趣为导向，让学生对测验不再反感，例如叶轮的编程，选用较为美观的零件，让学生感觉趣味性强的部件作为练习主体，结合样式新颖的数据平台，以多种时下流行的互动方式作为依托，让学生体验新的教学交流和练习方式，提高课堂的活跃度，在良好的课堂环境中慢慢激发学生的学习兴趣，让学生自身的学习动力和智慧得到发挥，提高课堂的整体教学效果。注重课内课外相结合，课前预习为辅助，课堂教学为核心的教学方式。翻转课堂体现了课堂外的延伸与课堂的主体相结合。以课堂学习为核心，能动地向学生的学校生活延伸和扩展，课前预习和课上展示相互配合补充，学生课前通过数据平台的课前学习资料，学习相关知识，再通过课堂上老师和同学的分析讨论，进一步地提高和总结，从而内化和深化所学知识，提高教学效果。

4.3加强语言口语练习，提高学生的语言表达能力

课堂上学生的作品展示都是由学生自己进行讲解，整个做题过程的思维和阐述都让学生来完成，这样可以提高学生的口语表达能力，促进个人的综合能力提升。

5结束语

互联网的发展使得线上学习越来越普遍，信息化的教学平台可以让不同层次的学生得到适合自己的教学资源，各取所需。课堂派教学平台让教师的教学资源可以随时共享给学生，学生也可以与老师和同学实时互动，让课前预习更加活跃和高效。教学的信息化也使得手机在课堂上有了新的价值空间，成为了学习的工具，专注学生的注意力，通过手机等移动终端可以让课堂的教学方法多样化，更具趣味性，提高学生的课堂参与度，提高教学效果。

参考文献：

［1］辛海燕。基于互联网+的应用型人才培养翻转课堂教学模式研究［J］.教育教学论坛，2018,(48):154-155.

［2］徐春霞。翻转课堂技术支持体系的设计与构建［J］.高教学刊，2018,(23):58-61.

［3］李淑青。翻转课堂：运用指向要明确［J］.学周刊，2019,(22):148.

［4］褚小菊，李婷婷，冯婧，陈林军。基于蓝墨云班课的翻转课堂信息化教学设计［J］.卫生职业教育，2019,37(13):63-65.

翻转课堂式教学模式 篇6

关键词：翻转课堂；儿科护理学；高职；教学模式

儿科护理学是高职院校护理专业的一门重要专业课，该课程教学强调基本理论知识与实际技术操作相结合，注重学生独立分析问题与解决问题能力、自主学习能力培养以及综合素质提高，目的是为学生毕业后从事儿科临床工作打下坚实的理论与实践基础。培养学生独立分析问题、解决问题以及自主学习能力，是高职儿科护理学教学的重要任务。因此，在教学实践中，探索多种教学模式以完成这一教学任务成为教师必须面对的课题。近年来，翻转课堂在我国高等教育领域受到了广泛关注，全国各地的职业院校对此教学模式多有研究与探索。本文将翻转课堂应用于高职儿科护理学教学，探讨其应用效果与价值。

1对象与方法

1.1对象

选择我院护理专业2015级两个班的学生为研究对象，其中，1班为观察组，2班为对照组。观察组100人，对照组104人，两组学生男女比例相等，入学时随机分班。两组学生在人数、性别、年龄、入学成绩方面比较差异无显著性（P＞0.05），具有可比性。

1.2方法

1.2.1授课方法对照组采用传统教学模式，以教师课堂讲授为主。观察组采用翻转课堂教学模式，教师根据具体章节内容，提前一周给学生布置学习任务，学生利用学校电子阅览室、个人电脑等观看教学视频、教师制作的课件进行学习，完成教师布置的任务。对于问题的解决，学生可以利用网络查找答案，也可以通过小组讨论或与教师沟通的方式来解决问题。课堂上，小组代表进行问题回答，教师指导评价。对于学生理解困难的知识点以及回答不准确的问题，教师再进行重点讲解。翻转课堂上，学生是学习的主体，教师起指导评价的作用，引导学生自主学习并解决问题。这种模式使课堂成为解决问题的“论坛”，学生学习主要在课堂外进行，大大提高了课堂教学效率，也使课堂气氛变得活跃，提高了学生学习积极性。1.2.2评价方法（1）课程学习结束后，对两组学生进行闭卷考试，考试内容与监考模式完全相同。（2）采用问卷调查方式对两组学生自主学习能力进行调查。采用吴华等设计的自主学习能力调查量表，使用李克特5点计分法。（3）采用自行设计的调查问卷调查两组学生对教学的评价，并进行比较。1.2.3统计学方法采用SPSS12.0软件对数据进行统计分析，用（x±s）表示。

2结果

（1）由表1可知，两组考试成绩比较差异具有显著性（P＜0.05）。（2）由表2可知，观察组学生自主学习能力各指标得分均高于对照组，两组除自我评价及调节指标外，其他各项指标得分比较差异有显著性（P＜0.05）。

3讨论

3.1采用翻转课堂教学模式可有效提高学生学习成绩

从本研究结果可以看出，采用翻转课堂教学模式的观察组学生学习成绩明显高于采用传统教学模式的对照组学生[1]。传统教学模式以教师课堂讲授为主，学生被动接受知识，对于培养学生分析问题、解决问题能力十分不利，教学效果也不理想。翻转课堂颠覆了传统教学模式，学生课前通过自主学习完成任务，课上师生进行答疑解惑、协作探究和互动交流等活动，大大提高了学生学习兴趣与学习效率。学生在自主学习过程中，培养了独立分析、解决问题能力，合作交流、沟通能力也得到了提高，这些都直接或间接地反映在学生的考试成绩上。

3.2翻转课堂教学模式有助于培养学生自主学习能力

所谓“活到老、学到老”，学习是一辈子的事，因此，学生在校期间自主学习能力的培养至关重要。从本研究结果可以看出，采用翻转课堂教学模式能明显提高学生自主学习能力[2]。按照翻转课堂教学流程，教师提前一周给学生布置学习任务，学生通过观看教学视频、教师制作的课件来完成任务。这既是学习的过程，也是探究的过程。学生学习任务的完成，受学习态度、学习计划、学习方法、学习环境以及自我评价与调节等诸多因素影响。因此，学生在完成任务过程中逐步找到适合自己的学习方法，学会制订学习计划，懂得创造适宜的学习环境，遇到困难时会自我调节、寻找解决的办法，这都会促使其自主学习能力不断提高。

3.3教学评价

相较于传统教学模式，学生对翻转课堂的评价更高。从本研究结果可以看出，翻转课堂在提高学生学习兴趣、独立解决问题能力、沟通能力、合作交流能力等方面都具有效果[3]。本研究中，观察组关于是否适应和喜欢这种教学模式的反馈结果充分说明，翻转课堂在学生中得到了肯定。学生之所以能够适应并喜欢这种教学模式，主要是因为翻转课堂赋予学生更多的自由，学生可以根据自己的实际情况合理安排学习时间，而探究性学习也大大提高了其学习主动性。高职学生已具备独立思考能力，自主性也较强，将这些运用到学习上，通常会取得事半功倍的效果。翻转课堂借助网络，通过教学视频与课件，让学生以小组讨论或与教师沟通交流的方式来解决学习中遇到的问题，这种网络在线学习、沟通交流方式更符合当前学生的行为习惯，学生可以在一个轻松的心理状态与环境下完成学习任务。

4结语

通过本研究结果可以看出，翻转课堂应用于高职儿科护理学教学，可以提高学生学习成绩、课堂教学效率，对于培养学生自主学习能力、分析及解决问题能力具有促进作用。作为近年来广受关注的一种教学模式，翻转课堂在实践中还需不断完善，而对于教师来说，如何运用好该模式以达到教学目标才是根本。

参考文献：

[1]蔡健。试析“翻转课堂”在高职院校儿科护理教学中的应用[J].教育教学论坛，2016（1）：176-177.

[2]缪静敏，汪琼。高校翻转课堂：现状、成效与挑战[J].开放教育研究，2015（5）：74-82.

[3]容梅，彭雪红。翻转课堂的历史、现状及实践策略探析[J].中国电化教育，2015（7）：108-115.

翻转课堂教学设计 篇7

【关键词】翻转课堂；教学设计；翻转课堂实践

作者简介：李甦，白柯晨(云南大学职业与继续教育学院，昆明650000)

翻转课堂是混合式学习的一种，翻转课堂上的学习整合了在线学习经验。[1]尽管教学者对翻转课堂这一教学方法的实施有很多不同的方式，但是实施的基本思路大都是把基础知识的学习转移到课堂之外，然后用课堂时间开展活动进行知识的深化。但是，翻转课堂不仅仅是简单地把内容的教授转移到课堂时间之外，它需要我们重新思考：我们是如何看待学习过程的。更具体地说，如何让学生在课外独立地进行像知识获取之类的低层次认知工作，而把知识应用、分析、综合等高阶认知转移到有同伴和教育者支持的课堂环境中进行。而在我国当前翻转课堂实践中由于有些教师对翻转教学自身定位不准确，在设计和实施翻转课堂教学的过程中，常有师生关系“失位”、知识难度“越位”、适用对象“错位”等问题。[2]因此，只有对翻转课堂的源起目的和本质内涵有一个正确的认识，明确翻转课堂设计和实施的关键和步骤，才能真正发挥翻转课堂在提升学生学习参与度和学业表现的作用和价值。

一、翻转课堂概述

(一)翻转课堂的起源和基本内涵

翻转课堂的产生主要归因于两个运动：第一个运动是全球技术运动，使信息技术和教育“以极低成本”进行了整合；第二个运动是思想运动，思想通过技术渠道得以传播。[3]一些学者认为翻转课堂并不是一种新的教育运动，因为教师很早以前就鼓励学生为课堂做好准备以便能够有效地参与课堂活动。其他一些学者则认为教育电视和计算机支持的教学已经实施了几十年，翻转课堂有规则地、系统地使用交互技术融合在了学习过程中。在某种程度上，翻转课堂为把新兴的在线学习技术与主动和协作学习整合起来提供了框架，对于传统以授课为基础的教学来说，是一种教育技术的新趋势。与传统的以授课为主的教学模式相比，翻转课堂教学模式的特征是将学习内容和材料在课堂之外传送和讲授，课堂时间则用来解决问题和推进概念，并进行协作学习。[4]通过技术在课堂之外完成内容的教授和材料的展现，而把课堂时间用来在同学和教师的支持下积极地协作应用所学的内容。该模式的目的是让学生能够根据自己的时间和自己的学习步调独立地学习材料，把重点从教师转向学习者，促进学生的主动学习和问题解决。

目前，在实践中尚没有设计和实施课堂教学模式的单一或标准的方法。内容传送、教授的方法以及面对面课堂时间的使用方式将会随着学生的特征、教学者的知识背景、可获得资源以及学科问题的改变而变化。对于考虑应用翻转课堂模式的教学者来说，需要注意的是：翻转课堂不仅仅是把课程讲授转移到课堂之外，内容的传送仅仅是全部学习体验很小的一部分。翻转课堂需要把学生视为积极的学习者，把对学习和课堂的控制权从教学者转到学习者手中，重视对学生高阶认知活动的促进。

(二)翻转课堂与传统课堂

翻转课堂创始人JonathanBergmann认为翻转学习是一场自下而上的改革。通常的学习有两个方向：一是注重对新知识传送的传统课堂，即教师上课，学生做笔记；另一个是注重学生的学习主动性和参与度，以学生为中心的自我习得式的学习。应当指出的是，翻转课堂并不是对传统教学模式的全盘否定，相反，翻转课堂吸收了传统以教学中心的教学模式的有利因素，只是把教师精讲知识的这部分内容通过计算机和网络技术让学生在课前完成，为课堂上的促进知识应用的小组活动和问题解决活动腾出更多的时间和空间。在课堂上，学习者能够在最需要帮助的时候寻求同伴和教师支持，课堂上是以学生为中心的教学模式，学生是积极参与课堂活动的主动学习者。因此，在某种意义上，翻转课堂的学习吸收了这两种教育模式的有利因素，是以教师为中心的教学模式和以学生为中心的学习模式的综合体。这种混合学习策略的核心思想是翻转常规的教学方法：把原来在课堂上完成的教学通过教师创建的视频和交互式课程让学生课前在家里进行学习，而把原来在课堂之外完成的作业和练习等任务转移到教师在场的课堂上来完成。此外，研究显示：混合学习环境要想成功，重要的是使面对面和网上这两部分的学习经验保持一个良好的结构，让它们彼此能够持续地相互支持。[5]

(三)翻转课堂的本质

按照JonathanBergmann的观点，从本质上来说，翻转课堂解决的是传统课堂中课堂结构的设计问题，为的是充分有效地利用与学生面对面的课堂时间。因此，在课堂上确保和保持足够的、丰富的专题讨论、问题解决、合作与有效交流沟通是至关重要的。在翻转课堂模式下，学生有机会在课前学习新内容并能够反复地复习这些媒体资料直到他们认为自己已经充分地理解了媒体上呈现的新内容。此外，翻转课堂的教学设计应当提供高质量的学习材料，鼓励学生为课堂活动做好课前的充分准备，设计有效的教学和学习活动来确保学生对学习内容的熟悉度和参与度。

(四)翻转课堂对教师的要求

翻转课堂能够让教师从传统的以授课为基础的教学中解脱出来，充分利用可获得的在线教学资源，从更大的范围来思考、选择最适合课程内容、学生需要的教学模式，最大限度地优化促进学习。教师在设计策略启发，引导学生将学习内容的感性认识上升到更高层次的理性认知的过程中，也要帮助学生总结提升，让学生把这些知识与对应的学科系统结构相联系。这对教师的教学也提出了更高的要求。

二、翻转课堂教学设计与实践

(一)翻转课堂中学生参与度提升策略

在建构主义理论视角下，学习者在一定的情境下，在其他人(包括教师和协作者)的帮助下，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式来获得知识，而不是通过教师的传授。因此，建构主义学习理论认为：情境、协作、会话和意义建构是学习环境建构中的四大要素或四大属性。回顾建构主义学习理论，我们就可以理解为什么翻转课堂可以促成以学生为中心的课堂。在翻转课堂中，与当前被动课堂体验相比，翻转课堂中学生通过积极参与当前学习内容，有机会学习如何成为独立思考者。因此，如果翻转课堂教学模式实施得当，有引导学生成为自己学习者的潜能。根据Young的观点，在翻转课堂教学模式中，学生成为互相帮助的合作者，从而增加了学生的参与度。学生可以积极主动地参与到学习过程之中，通过与自身、同伴、社会和文化环境的相互作用来建构他们自己的理解。此外，利用翻转课堂教学模式教师能够在日常的课堂中和每个学生个体进行交流会话。

研究表明，参与度是一个值得关注和深入调查研究的领域。关于此类研究的很大一部分的文献都重在通过详细描述促进积极参与的多种因素来阐释学生参与度的重要性和意义。Skinneretal认为学生参与度是获得更好成绩、在标准化学业测试中取得高分、更强的个人自我调节和社会适应能力的关键因素之一。此外，几项研究表明，学生的参与度越高，学生成就越大，受教育水平越高，辍学率越低。影响学生参与度的因素有很多，与学生学业表现的提升密切相关的五个因素包括：教师支持(来自教师的支持)、教学质量、同伴联系、课堂结构与管理、家长参与。本文结合建构主义学习理论和参与度的相关研究，从以下几个方面来论述翻转课堂中学生参与度的提升策略：

1.教师的支持

研究表明，教师的支持与学生的学业参与度、学业表现之间存在着紧密的联系。在对中小学生的研究中，Klem和Connell通过分析学生记录以及关于教师和学生的调查数据，研究了教师支持、参与度和学业成就之间的联系。他们的定量分析结果表明，来自教师的支持是增加学生参与度和提高学业成绩的一个重要因素。学生认为教师要创造一个有爱心、结构良好的学习环境，在这样的良好学习环境中，高期望、目标明确和公平公正的学习氛围更容易激发学生较高的参与度。相应地，较高的参与度又和更高的考勤记录以及考试成绩相联系。

Furrier和Skinner发现感到自己被教师的赞赏和重视的学生会更积极地参与课堂活动，并认为这些活动是有趣的和令人兴奋。相反地，那些没有被教师赞赏和重视的学生就会在课堂活动中表现出无聊、不满意甚至愤怒。

Connell和Wellborn研究结果显示对课程内容的学习有困难但与教师保持着积极、融洽关系的学生更倾向于继续参与各种课堂活动来展示他们的努力学习课程内容的动机。类似地，在Akey关于449名高中学生对于学校环境、学生态度与行为，学业成绩的解释性分析中，Akey发现，有过教师鼓励性支持体验的学生在学校中具有较高的参与程度。他们的研究结果显示，教师营造并维持一种互相尊重的学习环境是非常重要的，在这样的环境中，每一个学生的观点都会被尊重，学生的努力会得到赞赏，学生将会更愿意在课堂活动中来展示和交流。而且，教师真诚、公正地思考学生的观点和倾听学生的想法、与学生对话并进行决策，这样将会增加学生的参与度。Cothran和Ennis把教师称为学生参与度与学业表现之间的“搭桥者”。他们发现教师在课上课下和学生交流学习内容之外领域的意愿对学生参与度和学业水平有着积极的影响。当学生感到自身未参与到课堂活动的决策过程之中，那么他们参与课堂活动的积极性会降低。此外，当学生感到教师对于与他们一起工作有足够的重视并且表现出对他们的个人生活和安全的关心，学生的参与度和课堂表现会更好。

2.课堂结构与管理

在翻转课堂中，教师能够和每一个学生进行会话交流以确定学生是否理解当前的学习内容。而且，在不用课堂时间进行内容的专门讲授的情况下，教师就可以把动手实践的活动和基于项目的学习融入到真实世界的场景中，从而进一步增强学生对内容的理解和领悟能力。

3.教学质量

参加翻转课堂实践的学生认为直接授课和记笔记不是一种有效的教学方法；相反，学生认为，翻转课堂教学模式是更有效的，因为这种方法包括了各种教学实践，包括：小组工作、动手实践活动、发现学习、基于项目的学习和真实世界中的应用。此外，所有的学生都认为翻转课堂中技术的使用和一对一教学提高了教学质量。

4.协作

小组工作具有提高课堂参与率和课堂参与度的作用，学生协作完成小组工作任务远比听课、做笔记有效得多。让学生通过小组以共同工作的方式来学习和掌握当前学习内容，与传统教学环境相比，在翻转课堂教学模式下，学生和学习同伴之间，学生和教师之间有更多的互动。学习者讨论问题、分享解决方案并验证他们的思维过程的有效性和合理性，这样的交流沟通有助于促进积极的学习体验。

(二)翻转课堂教学设计与实践流程

1.前期分析

(1)分析教材和教学内容，确定教学重、难点，依据教学内容包含的知识点类型，思考是否适合用翻转课堂的教学模式；有无实行课堂翻转的必要；翻转课堂教学模式的应用是否会比传统教学模式的效果好，是否有助于教学问题的真正解决。

(2)基于对教材、教学内容的分析，如果确定了翻转课堂教学的必要性，那么接着就要思考是否当前所有的教学内容都适合进行课堂翻转。能否只针对某个知识点或某个教学环节进行翻转。也就是说，不进行整堂课的翻转，而是针对某个知识块和教学环节的部分翻转。

(3)如果确定了要进行翻转课堂教学，紧接着教师就要思考如何翻转；要确保为学生提供适合的在线学习平台和经过精心教学设计的资源。

(4)教师要对实施翻转课堂的教学效果有一个预期，思考翻转课堂教学下学生应当产生什么样的学习效果。

2.课前准备

教师活动：

(1)创建不超过10分钟的学习视频；分析与当前学习内容相关的核心主题，进行问题设计，要求问题是来自真实世界的真实问题。

(2)为学生提供学习指引材料，向学生说明如何使用在线材料、要达到什么样的学习目标，最好提供电子版和纸质版供学生适时查阅。

(3)设计附在教学视频后面的练习题，这一方面是为学生评估和确保自己是否理解了教学视频中的关键内容提供一个自我检测的参考，另一方面是帮助教师了解学生的学习情况，找到学生可能存在的困难和疑惑。

学生活动：

(1)根据学习指引材料观看教师视频和其他的学习材料，记录有困惑的知识点和学习过程中存在的疑惑。

(2)完成视频后的测试进行自我评估，概述自己的学习收获。

3.课中组织

学生活动：

首先分成三组，第一组：聚集到一起，在教室的电脑和个人电子设备上合作地审查回顾那些媒体资料；第二组：把收集的相关资料汇集在一起，和教师一起回顾这些内容；第三组：在没有教师帮助的情况下，马上开始独立地解决实际问题。学生可以根据自己当前的理解水平自行加入这三组中的其中一组，并且可以根据需要自行轮换在这三组之间直到他们有足够的信心去解决教师在课前给出的来自真实世界的真实问题。

教师活动：

(1)根据课前制定的课堂观察表积极关注学生的活动情况，发现学生在自主探究和协同工作中的困难和问题，适时地点拨和引导。

(2)在与学生的沟通交流过程中，对学生的观点和思路等给予及时、充分的反馈和评价，以增强师生互动。

学习评价：

(1)来自学生的评价：学生对自主探究或同伴协作的成果进行展示交流，进行同伴互评和组间互评。

(2)来自教师评价：收集学生作品等实践成果，观看学生的展示汇报，结合课堂观察表的记录对学生课前学习情况、课堂活动过程和活动结果进行广泛的评价。

三、翻转课堂实践面临的困难和挑战

(一)教师对翻转课堂教学设计和实施存在的问题

在“重构学习·第二届中国教育创新年会”中，翻转教室创始人JonathanBergmann在名为“我们在如何引领美国学生的有效学习”的精彩演讲中指出，教师在翻转课堂教学设计与实施方面存在五个常见问题，在一定程度上也是我国翻转课堂实践中普遍存在的不足。这五个问题是：

(1)没有对翻转课堂的课前任务和课堂活动进行精心的教学设计，课前和课堂不能相互支持以促进提升学生学习，使得课堂时间变得没有意义、没有目的性和没有效果。

(2)很多教师只是把视频传送给学生而没有教学生如何来看这些视频。

(3)很多教师常常完全用别人的视频来做自己的翻转教学，但是效果不理想。

(4)教师在上课的时候不够活跃，缺少和学生的互动。

(5)教师会把视频时间做得太长，学生在线学习时容易产生倦怠。

(二)学生对翻转课堂教学模式可能产生的困难

学生对于翻转课堂的学习也存在着一些困难，特别是学生对翻转课堂这一教学策略的准备有限。在近期关于翻转课堂的研究结果表明，对于习惯了之前传统的教学模式的学生来说，可能会对第一次接受翻转课堂教学模式产生一些抵触。学生可能会认为：他们不习惯翻转课堂这种教学模式；在翻转课堂模式中学生要花费大量的时间进行在线学习；在寻找搜集在线学习资料时感到有困难；要阅读和理解更多的内容；当课前没有学习已的在线资料时，他们在课堂上感到很有压力；与传统的课堂相比，翻转课堂需要付出更多的努力。

四、翻转课堂教学设计与实践的对策建议

基于以上对教师、学生在进行翻转课堂教学、学习时存在问题的分析，我们不难看出：教育者应该目标明确地思考课程的设计，开发能够有效促进学生参与的学习活动，鼓励学生积极思考，有力地补充在线的学习内容，从而才能确保能够最大限度地利用宝贵的面对面的课堂时间。本文在以往相关研究成果的基础上，针对教师对翻转课堂教学设计提出以下几点建议：

(1)在实施翻转课堂之前，必须要确保学生做好了利用翻转课堂这种方法来学习的准备。因为有些学生可能对是否要接受这种改变感到犹豫，因此，在实施翻转课堂这种策略之前，向学生介绍关于翻转课堂的目标和活动是非常重要的。

(2)学习工具、材料和资源，尤其是教学视频应该精心准备以促进学生创造性想法的产生和问题解决技能。

(3)考虑到学生的学习负担不要超负荷，否则可能会让学生产生抵触情绪。

(4)在课堂活动中应注重讨论、问题解决和提供足够的反馈。这有助于学生对正在学习的问题进行详细的阐述，并可促进创造力的生成。也就是说，当学生需要与同伴、教师进行沟通商量问题解决的可能方案时，学生首先就需要清楚地表述自己的观点和疑问，为问题解决贡献自己的意见和建议。而在这个过程中，讨论将会帮助和促进学生清晰表达自己的观点和想法，有助于帮助学生发现并解决自己在关键概念的理解上存在的问题、偏差，训练学生有逻辑地表述、论述问题的习惯和能力。

(5)评估应该采用形成性和总结性的方法来衡量学生的多种技能和能力，评价过程应当涉及翻转课堂的各个方面，包括授课视频，学习资源和其他课程材料的设计。评价还应该包括对课前、课中与教学者、学生相关的所有活动进行评估。

五、有关翻转课堂的思考

作为21世纪的教育者，教师应当创造性地思考如何在他们自己的教学中使用新兴的教育技术。在翻转课堂中开放网络课程的使用，进行更广泛的混合学习，通过充分利用已有的免费课程来减轻教学者和机构重新设计课程的负担。在翻转课堂教学模式中，通过查看的学习材料，让学生有效地学习基本概念，这样能够让教师有更多的空间专注于课堂的关键部分，即课堂时间里的知识应用和问题解决，在观看教学视频中产生的问题是学习过程中的一个强大动力因素，这些问题也会促进学生的参与度和课堂出勤率。正如Milman所说的那样，翻转课堂让更多的课堂时间用来专注于教学、提高学生的课堂参与度、聚焦课堂讨论。[6]

翻转课堂范文 篇8

88%受访教师表示翻转课堂提高了他们的职业满意度；

67%受访教师表示学生标准化考试成绩得到提高；

80%受访教师声称他们的学生的学习态度得到改善；

99%受访教师表示下一年将继续采用翻转课堂模式。

翻转课堂有很多名称，诸如：颠倒教室、翻转教学、颠倒课堂、翻转学习等，其实意思都一样。到底什么是翻转课堂呢？就是在正式学习中，学生在课前利用教师分发的数字材料（音视频、电子教材等）自主学习课程，接着在课堂上参与同伴和教师的互动活动（释疑、解惑、探究等）并完成练习的一种教学形态。目前的定义还不是最准确的，因为翻转课堂还在快速发展和完善中。不管怎样，引入翻转课堂实践的学校越来越多，翻转课堂也正在给教育带来颠覆性的变革。本文将从多角度全面引导你认识这场进行中的变革。

翻转课堂早期实践研究

早期翻转课堂的实践和研究，主要是在高校进行，这与技术的发展和普及有关。这里罗列了部分有影响的研究，以期能追溯翻转课堂的本源。

哈佛大学物理教授埃里克·马祖尔在这一领域最早开展了研究工作，他在20世纪90年代创立同侪互助教学（Peer Instruction）方式。马祖尔教授认为，同侪互助教学能使学习更具活力。他论述了学习分为两个步骤，首先是知识的传递，其次是吸收内化。过去教学只重视学习过程第一步“知识传递”，忽略了第二步“吸收内化”。实验证明同侪互助教学能促进学习的吸收内化，使学习正确率增加1倍。马祖尔教授接着发现，计算机辅助教学可以帮助解决知识传递这一步骤。他认为教师角色可以从演讲者变成教练，把重心放在吸收内化、指导学生间的互助学习，并帮助学生解决一些常见的却没有被发现的误解。

莫林拉赫，格伦·普拉特和迈克尔·特雷格拉在2000年发表了论文《颠倒课堂：建立一个包容性学习环境途径》。在论文中，他们论述了在美国迈阿密大学开设“经济学入门”课程时采用翻转教学（当时称为“颠倒教学”或“颠倒课堂”）模式的情况，并着重谈到了如何使用翻转教学激活差异化教学，以适应不同学生的学习风格。不过文中并未正式引出“翻转教学”和“差异化教学”的名称。

J.韦斯利·贝克在第11届大学教学国际会议上发表了论文《课堂翻转：使用网络课程管理工具（让教师）成为身边的指导》。其中教师“成为身边的指导”替代以前的“讲台上的圣人”成为大学课堂翻转运动口号，并被多次引用。论文中，贝克提出的翻转课堂的模型为：教师使用网络工具和课程管理系统以在线形式呈现教学作为分配给学生的家庭作业。然后，在课堂上，教师有时间深入参与到学生的主动学习活动和协作中。

威斯康星大学麦迪逊分校从2000年秋季开始，在计算机科学课程中使用eTeach软件的流媒体视频（讲解与PPT结合的视频）进行演示，以取代教师的现场讲座。放在网上的讲座视频允许学生在有空且最细心和注意力最集中的时候观看。同时还允许学生和教授用上课时间解决问题，增加导师和学生之间的互动。

杰里米·斯特雷耶在2007年的博士论文《翻转课堂在学习环境中的效果：传统课堂和翻转课堂使用智能辅导系统开展学习活动的比较研究》中，论述了翻转或颠倒课堂在大学的设置。在作者讲授的统计和微积分课程中，他把教学录制为视频作为家庭作业分发给学生观看，课堂上则组织学生参与到项目工作中。该课程的课堂活动利用了在线课程系统Blackboard的交互技术。作者在论文中谈到学生能够控制正在观看的视频，因此他们能机敏地接受新信息。

翻转课堂在K12流行

随着技术的成熟与普及，特别是互联网的广泛应用和在线视频的流行。翻转课堂在K12学校落地生根，快速生长。

2007年，在美国科罗拉州的林地公园高中，两位化学教师乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯成为勇敢的先行者。他们在自己的化学课上大胆地实践了翻转课堂，并取得了成功。他们不仅受到学生的喜爱，也得到了众多同行的认同，翻转课堂也在两位教师的推动下在全美推广开了。而在此之前，他们并不知道有一些大学教师曾经做过实践和研究，当然更没预料到他们取得的成就比其他人都高。因为这是在冰封不动的K12课堂的创新，在众多新技术进入K12课堂又铩羽退出后，并非技术推动，而是基于应用设计的翻转课堂落下了打破传统教学坚冰的第一锤。

2011年萨尔曼·罕和他的可罕学院突然红遍全球，原因是他的教学视频受到无数人的喜爱。而与此同时，一些一线教师也把可罕学院的视频加入到了自己的翻转课堂策略中，省去了教师录制教学视频的环节。毕竟录制高质量的教学视频除了熟悉技术操作外，更需要高超的教学讲解技能，这是引入翻转课堂的门槛。而可罕学院的免费在线教学视频正好降低了学校和教师实施翻转课堂的门槛，推动了翻转课堂的进一步普及。萨尔曼·罕在TED的演讲“用视频变革教育”中也谈到了可罕学院参与到了K12学校的翻转课堂实践中。可以这样说，翻转课堂是跟随着可罕学院蹿红全世界，被更多教育工作者了解的。现在已经有包括中国在内的越来越多的国家和地区的教师开始了自己的实践，翻转课堂在K12日渐流行。

翻转课堂的典型范式

随着翻转课堂的实践者越来越多，一些有特色的典型范式浮出水面。这里归纳了5种模型。希望能给后来者以借鉴和参考。

1.林地公园高中模型

美国林地公园高中率先在K12学校实践创立了经典的翻转课堂模式：把观看在线教学讲座视频作为家庭作业，把本该是家庭作业的练习题放到课堂上完成。当发现部分学生没有电脑或无法上网时，他们为这部分学生准备了DVD光盘，让学生回家在电视机上观看。而课堂上除了练习外，还加入了探究活动和实验室任务。

2.可罕学院模型

可罕学院与美国加州洛斯拉图斯学区合作，利用其广受欢迎的教学视频和其开发的课堂练习系统进行翻转课堂实践。其中最大的亮点是：课堂练习系统能快速捕捉到学生被问题卡住，教师能及时施加援手进行帮助；同时还引入了游戏化学习机制，对学业表现好的学生给予徽章奖励。

3.河畔联合学区模型

美国加州河畔联合学区的翻转课堂最大的特点是采用了数字化互动教材。这套用于试验的代数I的互动教材，融合了丰富的媒体材料，包括文本、图片、3D动画和视频等，还结合了笔记、交流与分享功能。与其他地区教师通过自备视频和教学材料开展的翻转课堂相比，互动教材更节省教师的时间，更吸引学生沉浸其中。类似的还有KIPP学院。

4.哈佛大学模型

埃里克·马祖尔博士提出并实践了翻转学习和同侪互助教学方法的结合模式。其要点是：学生在课前，通过看视频、听播客、阅读文章或调动自己原有知识思考问题来做准备；然后要求学生反映出所学到的知识、组织问题和提出不懂的地方。接下来，学生登录到社交网站，发表他们的提问。而教师则要对各种问题进行组织整理，有针对性地开发教学设计和课堂学习材料，学生已经明白的内容则不再准备。在课堂上，教师采用苏格拉底式的教学方法，学生提出质疑和难点，并相互协作共同回答质疑或解决难题。教师的作用是聆听对话和参与到有需要的个人和小组中。

5.斯坦福大学模型

斯坦福大学进行的翻转课堂的实验认为，仅仅把讲座视频搬到网上就跟传统课堂一样乏味，因此，大约每15分钟左右，在线讲座就会弹出一个小测验以检验学生掌握的情况。此外，斯坦福在实验中还增加了社交媒体的元素，它允许学生互相之间提问。结果显示，在实验中学生可以快速回答问题。这种“共同学习”的模式非常有效。

翻转课堂的优势

翻转先驱乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯经过了多年的实践和调研，总结了翻转课堂在实施中体现出来的优势。

1.可以帮助繁忙的学生

今天的学生都很忙，学生会工作、义工、训练、比赛、演出等常常让一部分学生没办法安静地坐着听老师讲课。但是又不可能放弃这些课外活动，因为不仅是大学招生需要它们。因此，这些学生非常需要能够快速传递的课程内容，不至于在忙的时候错过学习。

显然，翻转课堂能提供很棒的机会。其巨大的灵活性让学生能自主安排忙碌的时间——提前学习或事后补课，做到课程和活动两不误。

2.可以帮助学习有困难的学生

在传统课堂教学方式中，最受教师关注的往往是最好和最聪明的学生。他们在课堂上积极举手响应或提出很棒的问题。而与此同时，其他学生则是被动听讲，甚至跟不上教师讲解的进度。

翻转课堂的引入改变了这一切。最让学生兴奋的是能够暂停、倒带、重放讲座视频，直到听懂为止。而课堂上，教师的时间被释放，可辅导每一位有需求的学生，而往往大部分时间围绕着学习有困难的学生。

3.增加了课堂互动

许多实施翻转课堂的教师强调，翻转课堂最大的好处是改变了教师与学生相处的时间。翻转后，教师可与学生进行一对一的交流，也可以把有相同疑惑的学生聚集在一起给以小型讲座或演示。显然，教师比以往任何时候都有更多的时间与学生互动，而不是在讲台上表演。

与此同时，学生之间的互动也比以前更多了。在教师忙于与某部分学生对话时，学生可以发展自己的合作小组。学生间互相帮助开展学习，而不是依靠教师作为唯一的知识传播者。

翻转课堂无形中帮助我们形成了一种学习文化，那就是学生不再将学习当做完成任务，而是一件自我需求且有意义的活动。

4.让教师更了解学生

一位好的教师总能与学生建立良好的关系。翻转课堂能让教师花更多的时间与学生在一起，因此能更好地了解学生，更清楚地知道谁有学习困难，谁能迅速地掌握学习内容并可从一些额外的挑战性工作中受益。

进一步，教师还能了解学生的生活。并有机会确认他们需要帮助的点在哪里，或者识别和跟踪他们潜在的问题。

5.实现了学生个性化学习

每位学生的学习能力和兴趣都不同。虽然教师早已认识到这一点，但传统教学统一的课堂却无法真正分层教学。翻转课堂承认了学生的不同，并能真正实现分层教学，每位学生可以按自己的速度来学习，学习速度快的学生可以掌握更难的课程内容，速度慢的学生则可以反复学习，并寻求教师的帮助。

初期的翻转课堂仍然要求学生在同一天晚上看完同一个视频，回到课程完成同样的活动或作业。而进化的翻转课堂将改革这种统一的部署，允许学生按照自己的进度安排学习和完成与之匹配的作业。当然这需要网络技术的支撑。

6.改变了课堂管理

在传统教学课堂上，教师必须始终密切注意课堂上的学生动向。因为一些学生稍有分心就会跟不上进度或者影响其他人的学习。他们通常要么是无聊要么是简单地不守规矩。

当我们翻转课堂后，我们发现许多课堂管理问题消失了。捣乱课堂的学生的表演失去了观众，因为其他同学都在忙于活动或小组协作。无聊的学生也没时间无聊，因为太忙了。

翻转课堂的学科实践

许多翻转课堂的论述都只是提出了大体的操作策略，而不同的学科和学习项目在实践操作中又各有区别。

1.外语课

教师会预先录制好语法课程和聊天话题，这样可腾出课堂时间用于学生练习和应用语言，诸如更多外语口语聊天、阅读外语文学作品、用外语写故事等。例如，在一节西班牙语课上，学生不但按教师指导的方式用口语和手势进行对话互动，还回答教师的提问。这一切都得益于视频释放了课堂时间，才有机会开展这样有趣的活动。

2.数学课

在翻转数学课中，数学教师用视频讲解的时间来帮助学生深入理解数学基本概念。其他时间则进行数学演算和使用新技术工具，让学生不只是学习算法计算，还更能深入理解复杂的数学概念。翻转数学课演变成发展计算思维、探究和连通其他STEM学科的实验室。

3.科学课

翻转科学课让教师创造出更多时间和机会在课堂上开展探究式学习。初期的模式是学生在课前观看教师录制的视频，课堂上学生开展探究式活动和进行更深入的科学实验。现在的模式是利用POGIL（面向过程的引导式探究学习），在探究活动中帮助学生对概念的理解。由于POGIL活动已经替代了视频所起到的作用，很多情况下已经没必要录制直接讲解的视频。但是视频讲解仍然被一些学生作为补救资源加以利用。

4.社会科学、语文课

社会科学课教师说，翻转课堂后，他们有了额外的时间，可在前一天晚上的教学视频中来论述目前发生的事件，课堂上则有更多时间组织学生辩论、演讲、模拟法庭等，让学生学习更深入。语文教师说，他们在视频中对原始文本进行深入的分析解读，课堂上则有充裕的时间让给学生写、写、写，甚至更多的时间通过同行评议来分析和讨论各自的写作。

5.体育课

体育教师对翻转课堂尤其兴奋，他们往常花了太多时间给学生讲解比赛规则或技术动作示范。而体育课主要是让学生运动起来，而不是坐着看和听。因此，他们录制了翻转视频，这样体育课上，学生一到操场就能迅速地动起来了。