《《理想的风筝》教学设计（优秀9篇）》

无论在学习、工作或是生活中，大家都写过作文，肯定对各类作文都很熟悉吧，根据写作命题的特点，作文可以分为命题作文和非命题作文。那么，怎么去写作文呢？以下是美丽的小编给家人们找到的《理想的风筝》教学设计（优秀9篇），欢迎参考，希望能够帮助到大家。

理想的风筝 篇1

一、教学目标：

1、认识本课6个生字及文中出现的生词，理解相关词语。

2、通过朗读，从字里行间理解理想的风筝的含义。

3、领悟作者睹物思人、列举事例、边叙边议的写作方法。

4、通过理解课文，体会刘老师顽强的意志和对生活的爱与追求，培养学生热爱生活的思想感情。

二、教学重点、难点：

1、领悟作者睹物思人、列举事例、边叙边议的写作方法。

2、通过理解课文，体会刘老师顽强的意志和对生活的爱与追求，培养学生热爱生活的思想感情。

3、理解理想的风筝的含义

三、教学准备：有关课件

四、教学理念：

1、意文兼顾，人文合一——努力体现工具与人文的统一，体现语文学科本味。

2、注重对形象的感受与情感的体验，体现作品阅读的特点与要求。

五、教学时间：两课时

第一课时

（一）导入新课

同学们，在我们身边常常会看见一些身体有残疾的人。有些残疾人身残志不残，走出了一条灿烂的人生之路。今天，我们学习的课文“理想的风筝”讲述的就是一个残疾人的故事。

板书： 理想的风筝

看到这个课题，你有什么要问的吗？

介绍作者苏叔阳：

出生于1938年，大学毕业后当了一名教师，曾在多所大学任教。1978年，40岁的他离开大学讲台，成为北京电影制片厂的专业编剧。1994年，他因胃癌切除了部分胃，2001年因为肺癌切除了左肺，2004年又切除了脾脏。抗癌14年，先后多次手术，可苏叔阳在69岁的年龄上仍笔耕不辍，积极乐观地过着每一天。苏叔阳竟然写出了300万字的作品，出版了7本书。

过渡：苏叔阳是一个多么乐观的人呀，这还要感谢教他们历史课的刘老师。从他的身上，苏叔阳学到了许多做人的道理。让我们一起走进刘老师，和他学做人。

（二）检查预习情况

1、出示词语，指名朗读，正音。

2、指名朗读课文。思考：课文回忆了刘老师哪几件事？

3、交流汇报。

（三）再读探究

你觉得刘老师是怎样的一个人？从哪儿体会出来的？（引导学生抓住刘老师的语言、动作、神态、心理、外貌等体会）

1）以第一件事为例具体介绍体会方法

第一、抓住语言

出示下面一段话，让学生读一读，说一说体会到了什么。

只是有一次，……

2）.继续围绕自己感兴趣的部分，再读揣摩预习提示中提出的问题和自己提出的问题。

3）.组内交流，如意见不一致，展开讨论，教师深入某些小组中关注学生的学习情况。

4）.班上汇报。

(四)、作业

1、习字册描红。熟读课文。

2、思考：课文题目是理想的风筝”，照说，只要写“放风筝”这件事就行了，为什么还写了其它两件事，这两件事又会带给我们怎样的感受，跟课题“理想的风筝”又有何关系呢？下节课研究。

理想的风筝 篇2

一、 选择正确的读音。

天穹（qiong  gong）       女娲（wa wo）     气喘吁吁（xu yu ）  功德无（linag liang）    膝（xi qi）盖                   连翘（qiao qiao）花

二、 选择正确的字

慈（详 祥）  （映 印）像   强（壮 状）  枯（燥 躁） （仰 昂）望

（决 绝）不肯  （健 建）壮

三、填上合适的字。

不自主  扶直上      年过半   无量    起舞   气喘

三、 填上合适的词

的风筝  的圆木棍   工艺品   的右腿   的感情  的笑  的冬季  的快意

四、 写近义词

厚道   倘若  酸涩  注视  舒展 仰仗

五、 读课文8、9两节填空。

1、在文中找出两个表示看的词        、            再写几个表示看的词。

2、刘老师爱放风筝的原因是（因为好玩   为运动身体  他热爱生活  为教育学生）

3、文中的刘老师有什么特点？从以下的语句中选择一项或几项，然后连成一句话说明。

（腿有疾病   善于做风筝，爱放风筝   调皮活泼     热爱生活，充满活力）

六、 本文运用了多种方法刻画人物，请你指出下列句子运用的描写方法。

①外貌描写    ② 语言描写    ③动作描写

1、 他个子不高，微微发胖的脸上有一双时常眯起来的慈祥的眼睛，一头花白短发更衬出他的忠厚。他有一条强壮的右腿。而左腿，却从膝以下全部截去，靠一根被用得油亮的圆木拐杖支撑。

2、 他用圆木棍撑地，右腿离地，身体急速地一转，便转向黑板。

3、 他喊着：“你们不要管，我自己来！”

七、 摘抄文中的过渡段

八、 选择省略的用法

①表示转折     ②语义的省略      ③表示说话断断续续     ④引文的省略

1“……女娲氏用手捏泥人捏得累了，便用树枝沾起泥巴向地上甩。”

2、倘若不幸他已经永远地离开了我们……不，他不会的。

3、刘老师啊，你在哪里？我深深地、深深地思念你……

九、选择合适的字。

1、笑过之后，每个学生的心头都（泛   涌）起一股酸涩的感情，同时更增加了对刘老师的尊敬。

2、当春风吹绿了大地的时候，人们的身心一齐苏醒，一种舒展的快意便（浮 飘）上心头。

3、他脸上（浮   漾）出的那甜蜜的笑，使我觉得他不是一位老人，而是一个同我一样的少年。

十、读片断，完成练习。

1、柳枝染上了嫩绿，在春风里尽情飘摆，舒展着自己的腰身。连翘花举起金黄的小喇叭，向着长天吹奏着生命之歌。

这句话把柳枝、连翘花当作     来写，你读了以后的感受是

2、只是有一次，他在讲课的时候讲到女娲氏补天造人的传说，笑着对我们说： “……女娲氏用手捏泥人捏得累了，便用树枝沾起泥巴向地上甩。甩到地上的泥巴也变成人，只是有的人，由于女娲甩的力量太大了，被摔到地上摔丢了腿和胳膊。我就是那时候被她甩掉了一条腿的。”教室里腾起一片笑声，但笑过之后，每个学生的心头都泛起一股酸涩的感情，同时更增加了对刘老师的尊敬。

（1）文中两次写到“笑”。刘老师笑着讲女娲甩泥造人，结果自己的腿也被甩掉了，表现刘老师的                          教室里腾起了一片笑声，这是因为

（2）笑过之后，同学们心里泛起了酸涩的感情，这“酸涩的感情”是指

。听了刘老师的话，同学们更加尊敬刘老师了，这是因为

十、这篇课文深情地回忆了刘老师的三件事               、              、

，让我们看到了一个                    的老师的形像。

十一、课文为什么用“理想的风筝”做题目？

《理想的风筝》 篇3

22.理想的风筝

【指导思想与理论依据】

本设计以建议性学习方案为教学主思路。抓住情感线索使学生在自读中悟情、在启发中激qing、在朗读中诵情、在练习发散中升华情感。通过引导学生多角度、多种方式的理解课文各部分内容，最终体会到“理想的风筝”的深刻含义，完成对课文的整合。教师则充分估计学情，随时调整教学设计、相融学生自拟的学习方案。

【教学背景分析】

1、学生情况分析

课文语言亲切、自然，使学生在读书的过程中会不由自主地由刘老师想起自己的老师，因而对于课上的刘老师学生很容易由已知感受体会到刘老师的乐观、风趣幽默、待生平等……，但刘老师对生活强烈的爱与追求，以及课题“理想的风筝”的深刻含义，学生则不易理解，是学生学习的难点所在。

2、教学方式与教学手段说明

本课运用 “‘分层教学、自主探究’语文阅读教学模式”进行设计，通过初读定向——自探研讨——共议交流——拓展延伸四个环节设计教与学，体现了教要立足于学。本节课在上节初读定向，整合教材和学生需求拟定学习方案的基础上，先学后教：学生按照建议性学案或自拟的学案自主探究，做到因需合作；教师因学习重点和学习态势引导共议“刘老师是怎样的一个人”，通过从课上和课下两方面对刘老师的认识，使学生立体感悟刘老师这个人，为理解课题“理想的风筝”做好铺垫。

3、技术准备

课前搜集本课原文《我们爱老师》和苏叔阳的其它相关资料，运用现代信息技术制作“刘老师放飞风筝”的视频资料，使文字、视觉与情感达到共鸣。

4、前期教学状况问题对策

在预习和第一课时初读的基础上，学生能读懂刘老师是个身有残疾、讲课好、对学生亲切的好老师，而对身残志坚的刘老师对工作、对生活那种强烈的爱与追求以及他的言传身教带给学生的深远影响还需教师引导、点拨。

【本课教学目标分析】

1、结合上下文和生活实际认识到刘老师是一个对工作、对生活有着强烈的爱与追求的好老师，体会到作者对老师的深厚感情。初步懂得一个人对生活要有追求，要热爱生活。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、体会文中描写“我”的心情、想法对表现刘老师的精神、品质的作用。

【教学过程】一、导入新课通过上节课的学习，谁来说说作者回忆了刘老师的哪几件事？刘老师是怎样的一个人，为什么已经近三十年没有见到刘老师的“我”还这样深深地、深深地思念他呢？二、展示自拟学案，出示建议性学案，依据所选择的学习方案自主探究

自拟学案1：课文中写道：刘老师“用那双写了无数个粉笔字的手，放起一架又一架理想的风筝。”默读课文，文中哪些语句与这句话有联系，画下来读一读，结合这些语句及自己的理解说一说“理想的风筝”指的是什么？自拟学案2：你从文中哪些地方感受到了刘老师对生活有着那样纯朴、强烈的爱与追求？画出相关语句，可以带着自己的感受读一读，也可以写写批注。自拟学案3：已经近三十年了，我为什么常常不由自主地想起刘老师，并深深地思念他呢？画出相关语句，可以写写批注，也可以带着自己的感受读一读。教师建议性学案：画出描写刘老师语言、动作及神态的语句，体会刘老师是怎样的一个人？可以带着自己的感受读一读，也可以将自己的感受写下来。

三、共议交流我们用建议性学习方案为主思路进行交流，用自拟学习方案学习的同学也要注意随时参与进来。你认为刘老师是怎样的一个人？要求：先读出相关语句，再谈一谈自己的感受。（学生可能先从刘老师放风筝，撒手追线拐的情景谈起；也可能先从刘老师讲历史课的情景谈起；还可能先从刘老师提问学生的情景谈起……依据学生的汇报，再确定共议交流的顺序，并适时相融其他学案）1、笑谈身残——乐观、幽默。（刘老师讲女娲补天造人的传说）估计学生能从“刘老师笑着谈到自己的身残”谈出他的乐观、幽默。但对于学生心中会飘起“酸涩”的感情容易忽视，引导：刘老师是笑着谈到自己残疾的身体，在场的每一名同学听后，他们的情感是怎样的呢？ 出示：

教室里自然腾起一片笑声，是因为          。 但笑过之后，每个学生的心头都飘起一股酸涩的感情，是因为         。同时更增加了对刘老师的尊敬，又是因为          。

自由读、指名读体会刘老师的乐观精神。2、倾情讲课——讲课极好。（刘老师讲历史课的情景）（1）学生可从刘老师的 “慷慨激昂”、“哽咽”和学生的 “激动得落泪”、“沉重地低下头去”谈出刘老师是个讲课极好的老师。指名读，师生合作读，体会刘老师课讲得极好。        （2）引导：从刘老师的“自豪”、“慷慨激昂”和“哽咽”中，你们还感受到了他的什么？（认识到刘老师的 “爱国”）3、待生平等——关爱学生。（刘老师课上提问学生的情景）（1）估计学生能抓住刘老师提问学生时的语言、动作及神态的描写，体会出他对学生的亲切、赞赏、鼓励和理解。（2）想象刘老师上课时的情景，请你也做一回刘老师，你是怎样面对学生的回答的。自由练读，指名表演读。（3）引导：这情景已经过去了将近30年，为什么作者今天一回想起来依旧那么清晰，那么亲切呢？（印象深、影响深……）过渡：课上刘老师用他的言行影响、感染着每一名学生，那课下的他又是怎样的呢？。4、放飞风筝——对生活的爱与追求。（刘老师放风筝和追线拐的情景）（1）如果学生先说到刘老师是个喜欢放风筝的人。（读一读相关语句）引导深入：刘老师的腿虽然不便于奔跑，但他是怎样放起风筝的呢？从中你还体会到了什么？【继续（2）】（2）如果学生谈到刘老师是个坚强、乐观的人。如果学生先谈到“撒手追线拐”，则引导学生补充他总是“不肯放弃亲手把风筝送入蓝天的欢乐”，然后出示下面的内容；如果学生按照课文的顺序，先谈到刘老师“绝不肯放弃亲手把风筝送入蓝天的欢乐”，则出示第一段内容，体会后，补充出示第二段。相机出示（或补充后完整出示）：

他的腿自然不便于奔跑，然而，他却绝不肯放弃亲手把风筝送入蓝天的欢乐。……这时候，他最幸福，笑声朗朗，指着天上的风筝，同看风筝的同学们说笑。 有一次，他故意撒手，让天上飞舞的纸燕带动长长的线和线拐在地上一蹦一跳地向前飞跑。……那天，他一定过得最幸福、最充实，因为他感到他生命的力量。

①学生容易结合“绝不肯放弃……亲手送入”、“总是”……；“故意撒手”“我自己来”、“气喘咻咻”等语句谈出刘老师是个坚强、乐观的人。（谈到哪儿读到哪儿）②自由读这一部分，你还能体会到刘老师是一个怎样的人？（引导学生体会刘老师对生活的热爱）抓住“他仰望……仿佛他的心也一齐跃上了蓝天。这时候他最幸福……”“那天，他一定过得最幸福、最充实，因为他感到他生命的力量。” 等处体会。（同时将“他最幸福……”“他一定过得最幸福、最充实……”点击变为红色）出示：

当_____________时，刘老师最幸福，因为他可以_______________。当_____________时，刘老师最幸福、最充实，因为他可以____________。

指导朗读：刘老师对生活的这种热爱该怎么读呢？自由读、指名读【如果学生不能理解到这一点，课件展示刘老师放风筝时的情景，引导学生：你从刘老师要亲手放飞风筝和享受放飞风筝、追赶线拐的过程中还体会到了什么呢？（再同上处理）】③看到此情此景，作为刘老师的学生，你最想问刘老师什么呢？想一想他会怎样来回答呢？（情景交际）④指名读    评读⑤这情景使“我”深深地感动，出示：（融合学案二）

一个年过五十身有残疾的老师，对生活有着那样纯朴、强烈的爱与追求，一个活泼泼的少年又该怎么样呢？

你从这句话中体会到了什么？（刘老师对生活的态度……刘老师对我们的影响……）追问：一个活泼泼的少年应该怎样呢？小结：刘老师是个热爱生活，乐观向上，有理想、有追求的人。他言传身教，在课上教育我们，在生活中影响我们，他用自己那双写了无数个粉笔字的手放起了一架又一架理想的风筝。三、整合提升，理解课题的含义（融合学案一）1、出示：

他用那双写了无数个粉笔字的手，放起一架又一架理想的风筝。那些风筝将陪伴着我的心，永远在祖国的蓝天上翱翔。

现在，你能说说“理想的风筝”指的是什么了吗？你怎样理解作者所说的这句话？（学生感到困难时安排讨论）2、该怎样读呢？ 指名读   齐读3、整合对刘老师的认识：刘老师放飞的是自己充满理想与乐观精神的风筝，他用自己的言行深深影响着他的学生，在学生的心田播种下一颗颗理想的种子，作者用饱含深情的语句向我们表达了他对老师的无比思念，课文学到这，你们对刘老师都有了哪些认识和了解呢？（用下面的句式说）出示：

刘老师啊，刘老师，您 _______________________________ 。

四、全课总结虽然已经近三十年没有见到刘老师了 ，可这样一位优秀的老师又怎能不让人思念、怀念呢。让我们和文中的作者一起带着对刘老师的无比思念读一读文中的最后一段吧！师：其实在我们的生活中，还有许许多多像刘老师那样坚强、乐观向上、热爱生活的人，我们一起来看一段视频资料，看后说说你的感受。五、积累表达，拓展延伸1、从以下两项练习中任选一项完成。（1）从第2、5、6、9自然段中任选一段背诵。（2）自由表达。（用几句话表达自己学文后的感受，或以“我们爱老师”为题写一首小诗或小作文）2、推荐读苏叔阳的原文《我们爱老师》。附板书设计：                     22.理想的风筝                          刘老师        放飞         坚强 乐观                             学生        埋下          理想种子

理想的风筝 篇4

教学目标：

一。情感目标：学习刘老师乐观开朗、积极向上的人生态度。

二。能力目标：学习本文从不同方面选取典型事例写人的方法。

三。认知目标：1.能有感情地朗读课文，了解课文的叙述顺序和主要内容。2.认识本课5个生字。

重点：了解课文通过哪两方面的典型事例来表现人物的精神境界。

难点：理解两方面事例之间的关系，明白一个人的生活态度与工作态度是紧密联系的。

教学过程：

一、导入新课（3分钟）

同学们，在我们身边常常会看见一些身体有残疾的人。有些残疾人自卑、沉没寡言、生怕别人揭自己的伤疤，但还有的残疾人却身残志不残，走出了一条灿烂的人生之路。今天，我们学习的课文“理想的风筝”讲述的就是一个残疾人的故事。板书：14  理想的风筝

二、整体感知（7分钟）

1.大家都预习了，肯定知道文章具体写什么人的故事，也一定知道课文是从哪几个方面来写刘老师的？来，谁来回答这两个问题？

2.接下来请大家快速的自读课文，提出问题。自读课文时，要求同学们：首先，自己读自己的；其次，读书时，要做到嘴动，手动，脑动。

三、深入思考（20分钟）

1.学生质疑。

2.归纳问题。

3.讨论问题并反馈。

（1）为什么“我”一看到春天的一些景物，就不由自主地想到刘老师？

（因为刘老师爱放风筝，春天里的风筝勾起了作者对刘老师的回忆。）

（2）刘老师在课上讲课和在课下放风筝的情景之(☆)间有什么关系？

刘老师在课堂上，“只靠着健壮的右腿和一支圆木棍，一天站上好几个小时”，“不知道要跳跃旋转多少次”。这是靠顽强的毅力给学生上课。

刘老师课讲得好。他对学生充满了爱。

刘老师课下喜欢放亲手制作的风筝。“绝不肯失去亲手把风筝送入蓝天的欢乐”，“故意撒脱手”，“拄着拐杖，蹦跳着去追”，这是一种对生活的强烈的热爱之情的流露。

课上讲课和课下放风筝，都展示了刘老师意志的顽强和热爱生活、不懈追求的思想感情。

（3）结尾句“他一定依旧仰仗那功德无量的圆木棍，在地上奔走、跳跃、旋转，永远展示生命的顽强和对生活的爱与追求。”

这句话既是对刘老师身残志坚的赞叹，又是在告诫我们：应该像刘老师那样热爱生活，不断地追求、创造生活。

（4）题目“理想的风筝”有什么含义。

文中刘老师放飞的风筝是他对生活无限热爱的标志，刘老师腿有残疾、行动不便，但他借自由翱翔的风筝来寄托自己要在广阔天地间大有作为的理想。题目中“理想的风筝”是指刘老师对生活的乐观态度与不懈追求。

过渡语：是啊，这样一位坚强敬业、热爱生活、自信自强的老师，怎不让人心生钦佩？同学们，如果你也要写一位自己最尊敬的人，你能从这篇文章中学到一些表达方法吗？

4.写法上的启示。

作者写人物的表达方法：选材是最能表现人物的典型事例；具体细致地描写人物的外貌、神态、动作、语言；“我”在其中，作者写自己的心情、想法。

这样写人，一增强了文章的吸引力、感染力；二更重要的是使刘老师身残志坚、乐观向上、对工作和生活强烈热爱、有理想、有追求的思想品质更鲜明突出。三“我”在其中地写，通过衬托更强化了刘老师的美德和形象。

四、总结

1.学习了这一课，你对刘老师的印象如何？。（5分钟）

2.教师小结。（2分钟）

有了理想，生活才不会空虚；有了理想，生活才会有方向。热爱生活的刘老师，用风筝寄托自己的理想，让理想伴随风筝在蓝天翱翔。他的乐观开朗，敬业向上，对生活和生命的追求和热爱就如同春天灿烂的阳光，照亮了自己，照亮了学生，同样也照亮了大家。

五、布置作业（1分钟）

1.熟读课文。2.阅读《积累·运用四》中的《风筝》一文。

附板书设计：（2分钟）

14理想的风筝

刘老师   课上：跳跃旋转  关爱学生       顽强敬业（身残）

课下：放飞风筝  追赶风筝        热爱生活（志坚）

《理想的风筝》教学反思：

《理想的风筝》是一篇略读课文，是以一个学生的语气描写了一位残疾教师的形象。文中的刘老师乐观开朗、爱学生、爱工作、爱祖国，对生活充满了强烈的爱与执着的追求。因这篇课文较长，课前我让学生充分的预习，把课文读熟并解决文中的生字词的问题。在教学过程中我尽量放手让学生自己提问题，自读自悟。尽量让学生通过读来感悟理解课文的表达方法。但还没有达到我预期的目的。我反思主要原因表现在以下几个方面：

1、课堂上我对学生的评价还是不够重视，评价语言不够丰富，课堂的气氛调动不起来，显得比较沉闷。

2、与学生的交流不够，没有融入学生当中去，与学生不能形成默契，总是感觉跟学生有着很深的距离。这也许跟借班上课也有一定的关系，而且我以前都没有这样的经验。由此我得出跟学生的交流是非常重要的，它关系到一节课的成败。

3、朗读的指导我觉得与以前相比有很大的进步，但还是做得不够到位。比如：在学生说到刘老师提问、考试时的情景时，应该让学生多读。应该让学生先读再谈体会，接着再读。还可以让学生分角色读，说说刘老师当时的心情是怎样的，应该怎样把这种心情读出来。让学生在反复的读中体会刘老师对学生的爱。刘老师放风筝时的情景也读的不够到位。我都只是让学生读一遍带过没有深入的加以指导，学生就理解得不够深刻了。

总之，这节课上的不理想，我以后还得在驾驭课堂方面多下工夫。

理想的风筝 篇5

教学目标：学生在自学的基础上学会本课12个生字，10个新词，学习课文的基础上能够体会课文的思想感情，能有感情的朗读课文，能从课文2、5、6、9自然段中自选一段背诵，体会课文中描写“我”的心情、想法与表现刘老师的精神、品质之间的关系，了解课文内容，体会到刘老师是一个对工作、对生活有着强烈的爱与追求的人，感受作者对刘老师的深厚感情。初步懂得一个人对生活要有追求，要热爱生活。

教学重点：体会课文中描写“我”的心情、想法与表现刘老师的精神、品质之间的关系。

教学难点：体会课文中描写“我”的心情、想法与表现刘老师精神品质之间的关系。

教学时间：2课时

第一课时

教学目标：学生在自学的基础上学会本课12个生字，10个新词，做到正确流利的朗读课文，初步了解课文内容。

教学重点：掌握生字新词，了解课文内容。

教学过程：

一、引入新课：请问同学们谁放过风筝？谁又放过理想的风筝？

二、检查预习情况。

1、指名分段读课文，随时正音，特别指出易读错的字“翘”、“咻”。

2、随机理解下列词语：连翘、女娲氏、倘若、哽咽、慷慨、酸涩、翱翔。

3、找和“翱”的右边相同的字。

4、同桌检查朗读课文。

5、默读课文，提出不懂的问题。

6、交流不懂的问题并整理。

三、整体感知，初步读懂课文。

1、了解课文内容：这篇课文写了一件什么事？用自己的话说说。

2、理清文章脉络。

四、正确、流利朗读课文。

五、作业：：搜集残疾人顽强拼搏的事迹

教学反思：在设计教学过程时，我把“你们的老师与刘老师有多远”作为一项教学内容。其实本文较难理解的应该是，题目的含义及刘老师课上与课下的表现有什么关系，因此，我把这个两个问题作为重点来指导学生自学，学生能很快从课文中找到刘老师课上课下的表现的句子，并能在老师的引导下理解这些句子能表现出人物的什么特点。

第二课时

教学目标：学习课文的基础上能够体会课文的思想感情，能有感情的朗读课文，能从课文2、5、6、9自然段中自选一段背诵，体会课文中描写“我”的心情、想法与表现刘老师的精神、品质之间的关系，了解课文内容，体会到刘老师是一个对工作、对生活有着强烈的爱与追求的人，感受作者对刘老师的深厚感情。初步懂得一个人对生活要有追求，要热爱生活。

教学重点：体会课文中描写“我”的心情、想法与表现刘老师的精神、品质之间的关系。

教学难点：体会课文中描写“我”的心情、想法与表现刘老师精神品质之间的关系。

教学用具：实物投影

教学过程：

一 、引入：看到课题你想说些什么？

二、深入课文 自主探究

1、默读课文，想想课文写了刘老师哪些事情？他是怎样的一个人？

2、画批

3、小组交流

4、汇报交流

5、指导朗读

6、看视频，感受刘老师这个人

7、有感情的朗读课文

三、课外拓展 意在创新

1、导：同学们，通过感悟刘老师的语言、动作，让我们感受到了一个年过五十身有残疾的他对生活、工作的热爱，作为一个健全的人，我们又应该怎样做呢？

2、自由发言

3、问：刘老师放起的仅是一架风筝吗 ？

4、学生讨论

5、引读：虽然，已经近三十年没见到他了，(学生齐读 )…

四、作业：从二、五、六、九自然段中任选一段背诵。

课后反思：在上课的过程中，有些小小的意外，一个是讲到刘老师的精神时，有个学生说：“老师，我好像没有什么感觉。”也就是说他不觉得刘老师这样有什么好的。当时，我真的不知如何应对，“怎么会没感觉呢？”我心里反问，并在脑子里迅速地寻找相关的答案。其它同学反应也非常强烈，认为他是在胡闹。而我也是急了，解释什么我都忘了，只知道理由很牵强。还有一个是，讲到刘老师在上课时，逢到板书，得有圆木棍撑地，在腿离地，身体急速地一转，便转向黑板。写完了再以同样的方式转回来。每天不知道要这样跳跃旋转多少次。讲到这时，有的同学说，从中看到刘老师工作很辛苦吃力，令人心疼。有的同学说，从中看到刘老师积极向上的，乐观的精神。还有的说看到刘老师的开朗。听到“开朗”这个词，有个同学就不干了，他马上反问道：“难道说是刘老师他喜欢自己没腿吗？”对方听了一下子就愣了，无言以对。看到这里，我马上给他解围：“刘老师残疾了，这是事实，但他总不能以此为借口什么都不干啊！相反的是，他干的每一件事都很积极乐观，也就是说他毫不介意自己是个残疾人。那么，说他开朗也是可以的。”完了，又马上转话锋：“能这样质问，说明该同学上课时，认真听讲，并且进行思考。不错！”我不知道自己当时这样的处理是否合适，下课后，我还在想，前前后后，点点滴滴，我想了很多，总觉得不够满意。

从这节课来说，我觉得有许多地方做得不够，其一，课前准备不充分，考虑得不全面。其二，课上随时应变的能力不强。其三，自身的语文素养，专业水平有待提高。往后一定要更加努力，争取有更大的进步。

《理想的风筝》教学设计 篇6

教学目标：

1，正确，流利，有感情地朗读课文。

2，通过三个特写镜头的描写，感悟体会刘老师积极向上，乐观开朗的人生态度和师生之间的深厚情意。

3，揣摩文章的表达效果，学习课文夹叙夹议，借景烘托的写作方法。

教学过程：

一、回顾课文，确定目标。

1、读下面每组词，联系课文想一想每组词使你想起文中刘老师的哪件事。

女娲造人 捏泥人 甩泥巴 丢了腿

旋转跳跃 撑 离 急速一转

手持线拐 翩翩起舞 扶摇直上 翱翔盘旋

撒脱 蹦跳 气喘吁吁 得意满足

（说丢腿 写板书 放风筝 追风筝）

2、初读课文后，你觉得刘老师是个怎样的人

3、这节课我们就随着作者的追忆走进这位特殊的刘老师。

二、品味细节，感受人物。

（一），在"说丢腿"中初感刘老师。

1、还记得刘老师谈腿疾时讲的那个故事吗 哪位同学读一读。

2、以故事的方式谈自己的腿疾，而且是笑谈（板书"笑"）这"笑"字的背后你们体会到的是什么

刘老师虽然肢体残疾了，可是他的心理并不残疾，是那样的乐观开朗，风趣幽默。（板书：乐观）

你能学者刘老师的样子，笑着谈谈自己的残疾吗 （指读）

3、看看同学们听完故事的反应

（出示）教室里腾起一片笑声。但笑过之后，每个学生心里都泛起一股酸涩的感情，同时更增加了对刘老师的尊敬。

（出示）教室里腾起一片笑声，是因为 。但笑过之后，每个学生心里都泛起一股酸涩的感情，是因为 。同时更增加了对刘老师的尊敬。又是因为 。

（学生是笑刘老师的风趣，酸涩充满着理解与同情，尊敬反衬出刘老师的坚强乐观，与孩子亲密无间，令孩子们敬佩。）

（2）体会"泛"的准确性，通过与"冒出""涌出"等对比感悟，感受"慢慢产生"的复杂情感。

（3）多么微妙的情感变化呀，这就是细节描写，能读好吗 （指名读，并及时评价）

4、身体残疾，却那样的乐观幽默，刘老师以他的人格魅力折服了每一位学生，所以作者会永远都会记得刘老师那灿烂的笑容——

生齐读：他将永远在我的记忆里行走，微笑，用那双写了无数粉笔字的手，放起一只又一只理想的风筝。

（二），在"写板书"中了解刘老师

1、对于一个身有残疾的老师来讲，上课是多么的不容易呀！用心读第五节，刘老师上课时的哪些动作拨动了你的心弦 将它们圈画出来，并用心读一读好吗

2、学生交流令自己感动的动作。

（"撑地""离地""急速""转"等词语感受老师的板书的不容易，尤其是"急速"中不是轻松，而是竭尽全力的感觉。）

这段话中连续两次用到了同一个字，是——"转"字，转对我们来说是——（很容易做到的`一件事），可是对刘老师来说却是——（很艰难的一件事），每一次板书刘老师都要这样转过来，转过去，可他却从不嫌麻烦，从这儿你有体会到了什么

3、指导读好这段话。

多么令人难忘的旋转呀！这一次次的旋转就是动人心弦的细节描写！谁来读一读

一个年过半百的老师一天不知要这样跳跃旋转多少次，谁再来读

一个年过半百的老师一年不知要这样跳跃旋转多少次，还有谁读

一个年过半百一辈子不知道要这样跳跃旋转多少次，那一次次的旋转已经成为孩子心目中最美的舞蹈，让我们共同来记住这美丽的舞蹈吧！学生齐读

4、刘老师的每一次旋转都撞击着孩子的心，引起孩子们一阵阵激动的心跳，你能听懂这一次次的心跳是为什么吗

（三）在放风筝中感受刘老师

1、师：（出示）其实生动的细节描写也许就是一个令人难忘的表情，也许就是一串扣人心弦的动作，也许就是一处感人肺腑的话语……用心读第八，九自然段，找出刘老师放风筝时的感人细节，并在旁边写出令你感动的理由。

2、刘老师哪些放风筝的细节给你留下深刻印象

（交流画的句子，说说自己的批注并及时通过朗读表现。）

他不但亲手放飞，享受劳动的欢乐，而且还在不断克服困难，享受战胜困难后成功的喜悦，他感到他生命的力量。

3、整合：让我们把记忆的镜头拉得更近些！再次来读读这几个感人的细节。（引读）

每年春天，刘老师都会亲手制作起各式各样的风筝，那时候，他一定会觉得幸福而充实；（做风筝）

他决不肯亲手失去把风筝放上蓝天的快乐，他仰望白云，注视着那青黑的小燕子在风中翱翔盘旋，脸上漾出甜蜜的笑，那时候他一定觉得幸福而充实；（放风筝）

他故意撒脱手，任风筝自由飞走，当他拄着拐杖，气喘吁吁地追到风筝的时候，脸上现出得意和满足的神气，那时候，他一定觉得幸福而充实。（追风筝）

4、如果你是看刘老师放风筝的孩子，你觉得刘老师的哪些方面感染了你

（乐观，坚强，自信，对生活的热爱……）

5、出示"他仰望白云，注视着那青黑的小燕在风中翱翔盘旋。"

刘老师望着风筝会想些什么呢

三，品味心声，深化风筝

1、可是这一切都成了美好的回忆，因为作者已近30年没有见到刘老师了

（配乐读"不见刘老师已经近30年了……永远在蓝天上翱翔。"）

四、提升感悟，放飞风筝

1、30年，能让一个少年从懵懂走向成熟，30年同样可以让一个曾经充满活力的中年人失去年轮的光华，漫长的30年呀，可刘老师又在哪里呢

（出示）刘老师您在哪里 我深深的，深深的思念您。"

2、多么余味无穷的省略号呀！深深地思念刘老师的什么呢 是刘老师永远灿烂的微笑，是他功德无量的圆木棍 还是……拿出你的笔，继续写下去好吗

刘老师呀，思念您。

3、学生读并及时评价。

4、我读了课文跟大家一样，也激动不已，写了一首诗歌——《理想的风筝》，与大家共享。（配乐朗诵）

《理想的风筝》 篇7

执教  泰州海陵实小  沈中健

谈话：你们对老师有哪些了解？

师：上节课我们已经初步学习了课文，知道课文分三个部分 ?

生：谈身残 写板书 放风筝

师：你们对刘老师有哪些了解？

生：刘老师身残志坚。

刘老师是个生命力强的老师。

刘老师偶尔有些孩子气。

永远表现了刘老师对生命的热爱，板书：生命顽强

师：春天到了，读课文，进一步感受春天的美丽。

生读：春天到了……

师：默读7、8、9自然段，边读边体会：你从哪些生动细腻的描写中感受到刘老师生命的顽强和对生活的热爱？

提醒：我们要有不动笔墨不读书的习惯。（看到有同学在书上写他的批少注了，大家可以把自己的感受写到书上）

师：你从哪里体会到？交流

生：“有一次，他故意撒开手，任飞舞的纸燕子带动长长的线绳和线拐在地上一蹦一跳地飞跑”体会到他快乐。

他并不比别人差，别人能做到的，他也能做到。

生：“他笑着，叫着，拄着拐杖，蹦跳着去追赶线端……”

师：老师来读一读，你们来体会，师读。

说说你感受到什么？

生：感受到刘老师身残志坚，永远不放弃的精神

师：他抓住了线绳，就抓住了生命的缰绳。

生：“你们不要管，我自己来！”终于，他气喘吁吁地抓住了线绳，脸上现出得意和满足的神气。

体会到一个残疾人放飞风筝是多么不易，体会到刘老师身残志坚的精神。

师：再读一读这段话

生：让我们体会到刘老师生命的顽强和对生命的热爱

生：他的腿自然不便于奔跑，但他却决不肯失去亲手把风筝送上蓝天的快乐……

师：哪个词体会出刘老师生命的顽强和对生活的热爱？

生：“决不肯”

师：再读这句话。

生读

师：还有哪些地方体现了刘老师生命的顽强和对生活的热爱？

生：他的风筝各式各样：有最简单的“瓦片儿”；也有长达丈余的蜈蚣，最精妙的是黑色的燕子风筝。我体会到他的风筝多，而且都是自己做的，体会到他对生活的热爱。

师：课文中刘老师是怎样放飞风筝的？

生：他总是亲手持线拐，让他的孩子或学生远远地擎着风筝，他喊声“起”，便不断拉动手中的线绳，那纸糊的燕子便抖起翅膀，翩翩起舞，扶摇直上。他仰望白云，注视着那乌黑的小燕在风中翱翔盘旋。

师：读着读着，眼前就仿佛出现了刘老师放飞风筝的情景。再读一读这段话。

师：人在这幅画中，在这些文字中，你读出了什么？

生：我看到他的笑容是那样甜蜜

师：那你就用那甜蜜快乐的语气读一读这段话。

生读

你读得有一点快乐了，谁再来读一读

生读

师：这时的刘老师是快乐的，他的脸上漾出那甜蜜的笑，使我觉得他不是一位老人，而是一个同我一样的少年。他为什么那么快乐？

生：他能做到常人所能做的一切。

他证明了自己并不比别人差。

他做了自己喜欢的事情。

他尝试了放飞自己做的风筝的快乐。

他得到了他渴望已久的快乐。

师：我们应该怎样用快乐的语气读这段描写刘老师放飞风筝的语句。

生读

师：刘老师看到的仅仅是一只燕子风筝吗？

生：他是把自己的学生送到了快乐的天堂。

他放飞了他的希望，把自己的学生送到了祖国四面八方。

他仿佛看到了自己儿时的样子。

他虽然是一个残疾人，但是他理想一样能在天空翱翔。

师：再读这段话

再来看看课文第二节，对景色的描写，现在再来读，你一定有新的体会。

生：我觉得虽然是写景的，却写出了刘老师顽强的生命力和对生命的热爱。

我看到了刘老师，在春风里摇摆，唱着生命的歌。

我看到了刘老师放飞风筝时放飞生命的理想。

我们分明看到了人——刘老师。

师：再读第二节

师生齐读

师：在课堂上的刘老师又是用怎样的细节描写告诉我们刘老师生命的顽强和对生活的热爱的？

默读课文四五节

交流

生：我认为刘老师是一个幽默的老师，从“只是有一次，他在讲女娲造人的传说时，笑着对我们说……一条腿的。”他是笑着对我们说的。

师：这个笑里有什么？

生：自信乐观的态度

他正视腿有残疾，而且乐观

我从“逢到要写板书的时候，……激动的心跳。”他的生命很顽强。

师：一个年过半百的老师，一天不知道要这样跳跃旋转多少次，多不容易啊！

那个木棍不仅支撑他的身体，而且支撑他的生命，那是一根什么样的木棍？

生：那是一根功德无量的木棍。

生：“刘老师个子不高……忠厚。”这一句是对刘老师外貌的描写，写出了刘老师爱每一个学生。

他乐意接受自己的伤疤，他对生活的热爱。

师：他轻松地笑谈自己的残疾之后，作者细腻地描写了同学们的心理变化，你从这些变化中感受到什么？

生：大家被刘老师坚强乐观的精神感染了。

学生们都爱刘老师。

师：是的，刘老师身残，同学们都不忍提及，刘老师却笑谈自己的身残，体会到刘老师对生命的热爱和生命的顽强。

三十年过去了，我依然怀念我的刘老师，引读：“倘若他还分健在，……永远在蓝天上翱翔。”

我们将永远记忆他，让记忆的风筝永远翱翔。

板书：永远记忆  永远翱翔

你对两个“风筝“有了怎样的理解？

生：我觉得他的理想的风筝是刘老师毅力的结晶。

……

师：正是有了刘老师，正是有了这理想的风筝飞进了作者的心中，引读：他将永远陪伴着我的心，永远在蓝天上翱翔。

师：“只要看到柳枝染上了深绿……天穹。”每逢这时，我就会想起刘老师，我就会在心中深情地呼唤：刘老师，您在哪里？我深深地，深深地思念您……

板书：

理想的风筝

生命顽强    永远记忆

谈身残

热爱生活    永远翱翔

写板书

放风筝

理想的风筝 篇8

教案示例

教学目标：

1.认识本课5个生字。

2.能有感情地朗读课文，了解课文的叙述顺序和主要内容。

3.学习刘老师乐观开朗、积极向上的人生态度。

4.学习本文从不同方面选取典型事例写人的方法。

教学过程：

一、导入  新课

同学们，在我们身边常常会看见一些身体有残疾的人。有些残疾人身残志不残，走出了一条灿烂的人生之路。今天，我们学习的课文讲述的就是一个残疾人的故事。

板书：14

二、整体感知

1.轻声朗读课文，读准生字的字音，读通句子。

2.默读课文，体会课文主要讲了什么事？读懂了什么？有哪些问题？

3.交流所得。

三、深入思考

1.围绕自己感兴趣的部分，思考预习提示中提出的问题和自己的疑问。

2.组内交流，如意见不一致，展开讨论。

3.班上汇报。

（1）为什么“我”一看到春天的一些景物，就不由自主地想到刘老师？

（2）刘老师在课上讲课和在课下放风筝的情景之间有什么关系？

（3）结尾句“他一定依旧仰仗那功德无量的圆木棍，在地上奔走、跳跃、旋转，永远展示生命的顽强和对生活的爱与追求。”

（4）题目有什么含义。

文中刘老师放飞的风筝是他对生活无限热爱的标志，刘老师腿有残疾、行动不便，但他借自由翱翔的风筝来寄托自己要在广阔天地间大有作为的理想。题目中是指刘老师对生活的乐观态度与不懈追求。

四、总结

1.听范读录音。

2.谈谈对课文或对刘老师的印象。

五、布置作业

1.熟读课文。

2.阅读《积累·运用四》中的《风筝》一文。

附：板书设计

教案点评：

本课重难点：1.题目的含义。2.体会刘老师身残志坚、乐观向上的人生态度。疑点是对结尾句的理解。通过阅读、质疑、解疑来解决重、难点；教师点拨疑点。引导学生课前进行预习。课上自读、提问、讨论、交流。课下阅读相关篇目。

《理想的风筝》 篇9

作者：江苏省吴江市亨通小学 孙筱坤    转贴自：转载    点击数：69

我不喜欢课文中的刘老师

江苏省吴江市亨通小学 孙筱坤

[案例]

听实习老师上完《理想的风筝》以后，总觉得学生对课文中的刘老师好像认识不够。在课后交流时我向她提出了自己的建议：《理想的风筝》是一篇借物写人、托物言志的文章，因而学完后要让学生对主人公——刘老师有一个比较全面深入的认识，使学生产生与作者一致的敬意。为此，可问学生喜不喜欢刘老师，为什么？或者设计一个给“刘老师打分”的环节。实习老师点头称是。

为了弥补上述的环节，我特地在下一节语文课上问学生：“喜欢刘老师吗？为什么？”原以为这是一个发散性的问题，大家会争相回答不断补充，想不到过了半晌也无人举手，却听到有人在嘀咕：“我不喜欢刘老师。”这使我感到吃惊。我连忙走到那位学生的身旁和颜悦色地问：“说不喜欢是完全可以的。能不能说一下理由？”那位学生红着脸不敢言语。“是不是因为刘老师是残疾人，长得难看？”我问。“是的。”他低声地说。我从其他同学的神色中感觉到好像有好几个拥护者。看来，学生们对刘老师有偏见。

我回到了讲台旁，深情地向同学们说开了：“同学们，你们认为刘老师长得难看，老师不怪你们。以前我对身体有残疾的老师也有这样的想法，但是，直一读师范时遇到一位失去右臂的语文老师后，我不禁对他们产生了由衷的敬意。这位老师姓张，那时他大约40岁。”然后我从张老师名字的含义讲到他的文学、书法水平怎样出色，以至上课时我和我的同学怎么专心，怎样模仿他的字等等。我还特别提到，自己做了老师后在讲课、写字方面有成绩是和张老师分不开的。同学们听得津津有味，我定了神，继续讲：“在我们即将毕业的时候，张老师经人介绍，与一位爱慕他的女子结婚了。一年后，张老师特地打电话给我，说是有了一个活泼可爱的儿子，取名张又村。同学们想不想猜猜这个名字的含义？”大家听得来劲了，猜得也有点意思。一位学生说：“张老师失去了右臂，得到了儿子，‘又’与‘右’是同音，有了儿子等于有了他的右臂。”“那为什么不叫张右臂？”我再问，同学们都大笑起来。又一位学生想了想后说：“我知道了，这个名字来自陆游的诗句‘山重水复疑无路，柳暗花明又一村’。意思是张老师以前生活很艰苦，处于山重水复疑无路的路的困境，现在家庭美满，柳暗花明，生活有了转机，将来肯定越来越好。”“你的分析很有道理，和老师想的一样。”我称赞道。

故事讲完了，可同学们的心情仍然不能平静下来，似乎还沉浸在对张老师的美好祝福中。这时，我话锋一转，说：“同学们，课文中的刘老师让我想起了张老师，所以我很喜欢他，你们呢？”大家会心地点了点头。在我的启发下，同学们你一言我一语地概括了喜欢刘老师的理由。比如他亲切、慈祥、对同学有耐心、讲课富有激情、不喜欢笔试、喜欢当众评价鼓励学生、喜欢和同学一起放风筝、对生活充满爱，等等。最后，我意味深长地对同学们说：“看来，喜欢一个人，外表不是最重要的，哪怕这个人有生理的缺陷，关键是要看这个人是不是热爱生活且富有同情心，看这个人是不是有真才实学且有所成就。”

后来，实习老师找到我说：“孙老师，怪不得我上这篇课文时，问学生有没有遇到过印象深刻怕老师，他们都摇头，这是因为他们没有类似的经历。”我说：“是的，他们年纪还小，但是执教的老师完全可以用自己的亲身经历屯体会来感动学生。教学深入到学生心里了，就接近成功了。”

[反思]

新课标倡导学生的个性化阅读，倡导尊重学生的多元体验。本案例中的学生“不喜欢文中的刘老师”应当说就是一种个性化解读。但个性化解读不能背离正确的价值观，对一些思想观念不太正确的解读，教师必须加以引导。本案例中的老师处理得就非常好：既尊重了学生的理解，又正确地通过故事感染、影响了孩子。

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