《发挥学生主体作用历史教学论文（最新7篇）》

在教学中，学生是构成教育活动的基本要素，是教育活动的最基本的对象。学而不思则罔，思而不学则殆，如下是勤劳的编辑为家人们整编的发挥学生主体作用历史教学论文（最新7篇），希望对大家有一些参考价值。

发挥学生的主体作用 篇1

教师是教育者，在教育、教学过程中对学生起主导作用。学生是认识活动的主体和学习主体，教的目的在于学生学，如果没有学生的主体作用，教师的任何教育都无法落实。为了更好地发挥学生的主体作用，注重学生个性发展，我认为应该做到以下几点：

一、发扬民主师生关系

在教育工作中，教师的工作水平不仅取决于教师完成工作角色的任务水平，更重要的是取决于教师对教育事业和对学生的热爱，取决了师生关系的质量和水平。教师对学生真挚的热爱，学生对教师尊重敬佩是教育成功的重要因素，前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“当一个孩子跨进学校的大门成为你的学生时，他无限信任你，你的每一句话对他来说都是神圣的真理。在他看来，你就是智慧、理智和道德的典范……”作为教师，我们必须尊重学生从心底发出的对教师的这种神圣感和信任感。教师作为教育的主导力量，要赢得学生的热爱与信任，与学生建立民主平等的关系是教师的重要职责，是发挥学生的主体作用，注重学生个性发展的基本保证。为此，教师要有良好的职业道德，对学生要拥有一颗爱心。要关心学生、爱护学生，要把学生当作具有独立人格的人来看待。通过教师对学生的爱，使学生的心灵得到感化，为塑造学生健康的人格，建立正确的人生观、价值观，发展个性奠定基础。同时，教师还必须把权威建立在长期与学生平等的交往中，要尊重学生，信任学生，主动关心学生，满足学生求知的需要。只有这样，教师才能真正成为学生可亲、可敬、可近、可信任的知心人，才能赢得学生的尊敬，才能促进学生的个性发展。

在教学工作中，要营造一个民主的、生动活泼的学习环境，主要是在课堂上，教师要面向全体学生，要尊重每一位学生的人格，要虚心接受学生的意见，向他们学习，古人云：“三人行，必有我师。”在某些方面，学生也会比老师强，教师要善于发现学生的长处，对学生在学习中好的见解，新的方法，教师要及时加以肯定和鼓励，要耐心听取学生的积极发言，对正确的回答给以肯定，让学生品尝成功的喜悦，满足其好胜心，点燃智慧的火花。对不正确或者“文不对题”的回答也要面带微笑地听取，还要鼓励学生大胆发言，并正确引导他们积极思考，找准问题的关键和实质，激发学习积极性。千万不要表现出不耐烦，甚至大声指责学生，挫伤学生的自尊心。教师要尽其所能关心学生，做学生的知心朋友，设身处地与学生一起思考，一起探索，使学生品尝学习乐趣，乐意学习，真正发挥主体作用，发展个性，不压抑个性发展。

二、在课堂上变被动接受为主动探索

爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”以往，我们的教育大多压抑了学生的个性发展，忽略了学生的主体作用。在课堂上，老师要求学生正襟危坐，接受、同化、记忆和再现传授的知识，即使理解和消化，也不过是为了牢固地记忆知识，若变换角度或换个场合，则不知所措。教师往往要求学生回答问题时面面俱到，注重答题的完整性和统一性，而忽视了答题的特性和多样性，这样，导致了学生被动接受知识，被动学习，对学习产生厌倦心理，使课业变成一堆“死物”，这样就谈不上学生的个性发展，更不能培养学生的思维能力。要让学生变被动接受为主动探索，教师就要鼓励学生多提问题。比如，我在进行《圆明园的毁灭》一文的教学时，从课题入手，引导学生提出问题--从课题上，你想知道什么？学生的思维很活跃。提出了自己的问题--“我想知道圆明园是什么样的？”“我想知道圆明园是谁建造的？”“我想知道圆明园是被谁毁灭的？是怎样毁灭的？”等等。就学生提出来的问题，我一一引导他们去认真学习课文；都得到了圆满的解决。这样，激发了学生的学习积极性和探知欲。在课堂上，教师要为有把自己问倒的学生而自豪，要想方设法引导他们提问，如果学生提出来的问题令自己无法回答，那就意味着自身的教学方法高妙，就证明自己的教学方法成功，就能更好地使学生的主体作用得到发挥，个性得到发展。

三、开展各种活动

丰富多彩的活动，不但能陶冶学生的情趣，更重要的是发挥了学生的主体作用，促进了个性的发展。在活动之前，让学生发挥各自的聪明才智，为每次的活动设计活动内容、活动方案、总结活动情况等。让学生在活动中大展才华。在绘画上有才能的，多让他们为黑板报、班报等设计刊头，并鼓励他们勇于创作，争取画出高水平的图画。在组织上有才能的，多让他们组织活动，并引导他们总结经验、教训，寻找解决问题的办法，提高自身的组织能力。多开展一些集体活动，给学生，尤其是后进学生以展示自己个性特长的机会。在活动中不要限制学生的个性和自由性，要启迪学生的兴趣爱好，发展学生的个性，给予学生全面发展自身独特能力的时空，对学生主体性的尊重，又是对未来活泼、多样、亮丽的世界的创造。

总之，作为教师，我们的任务是艰巨的，责任是重大的，我们是教育者，学生是受教育者，随时随地我们都要发挥自己的主导作用，学生的主体作用，注重学生个性的发展，为祖国培养出高质量的有用之才。

发挥学生主体作用语文教学反思 篇2

发挥学生主体作用语文教学反思

教学是师生双边活动的一致和统一，现代教学理论早已阐明，在教学双边活动中教师是教学的主导、学生是学习的主体，而在教学实践中要真正做到发挥学生主体作用、体现学生的主体地位却并非易事，其中既有教学思想方面的问题、也有教学艺术方面的问题。本文从三方面谈谈自己的做法和体会。

一、要做到发挥学生的主体作用，必须在教学中发展学生的思维。

根据小学语文的性质、特点和教学目的，我比较注意把发展语言同发展思维结合起来，在教学中注意调动学生的多种感官，让他们动口、动脑、动手，使他们主动参与教学过程。

二、要发挥学生的主体作用，必须培养学生的学习能力。

在课堂教学中，我比较重视学法指导，根据学生和教材实际由浅入深、及时点拨、渗透总结，通过学生的。掌握，让学生形成自我获取知识的能力。以阅读教学为例，随着学生年龄的增长，我有意识地改变“学生跟着老师阅读”的做法，课前让学生明确阅读目的及用什么方法去学，学生明确了“主攻”方向，在阅读过程中就能积极主动地进击并一步步逼近“目标”。

三、要发挥学生的主体作用，教师必须改进教法。建立新型的师生关系。

重视发挥学生的主体作用，也不能忽视教师的主导作用，相反，为了更好地发挥学生的主体作用、更好地为教学主体服务，教师必须不断地改进教法，以自己的善教为学生善学树立榜样。同时，教师应设法建立一种互相尊重、平等合作的师生关系。以便通过师生的共同劳动来完成教学任务，为此，我注意吸引每一个学生投身于课堂教学之中，努力使他们成为学习的主人。学完每篇课文我总要问“学了这一课，你有什么收获？”给学生一个思考、交流的机会，鼓励学生充分发表自己的见解，从不同的角度去总结、分析不完善的地方，启发学生自己补充。对于有些内容，我有意识地让学生争论，从而形成师生协作、共同探索的局面。通过教学实践我深刻地感受到，学生主体地位的体现。需要教师付出不懈的努力，我认为只要教师在充分发挥自己的主导作用的同时充分注意发挥学生的主体作用，就能更好地提高课堂教学效率，达到既教书又育人的目的。

阅读教学如何发挥学生的主体作用 篇3

阅读教学如何发挥学生的主体作用

在阅读教学中发挥学生的主体作用是新课程理念的体现，也是提高课堂效率的要求。教师可从营造愉悦氛围、提供对话空间、鼓励大胆质疑、重视个性体验四个方面尝试实践，以期引领学生阅读走向深入。

作 者：倪宁馥  作者单位：泉州第一中学，福建，泉州，36 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(39) 分类号：G63 关键词：阅读教学   主体作用   学习情况

浅谈如何发挥学生的主体作用论文 篇4

浅谈如何发挥学生的主体作用论文

教育家陶行知说过：“先生的责任不在教，而在教学生学。教的法子必须根据学的法子。”我们教师以前在讲课时，对学生的能力往往是信任不够，总怕学生听不懂。在讲到某些重、难点时，由于对学生潜力估计不足，所以教师讲道理多，而学生说的不多，更不要说自学了。有些学生在长期的“填鸭”式教学方式下，自身的自学能力已经被埋没。

对此，我的体会是：授人以鱼，不如授人以渔。教会学生学习的方法，才是让学生成为课堂主宰者的真正解决之道。让学生由“要我学”“我要学”变成“我会学”“轻松学”。

怎样才能充分发挥学生的主体能动性，让每个学生都能积极主动地投入课堂的学习中，变“要我学”为“我要学”呢？这就需要建立以学生为主体的课堂教学，将课堂还给学生。教师为学生设计、组织各种课堂活动，并事先设想可能出现的问题，做好应急准备。将学生引入情景后，教师应把角色充分甚至完全交给学生，自己可以作为旁观者或其中一员，留心倾听，记录出现的问题或错误，之后作简明扼要的小结，就学生在活动中对信息的接受、传递及语言的`应用等情况加以讲解讲评。而作为主角的学生，便可以大胆积极地投入交际实践活动。

1．教会学生“看”书。基于政治学科的特点和近年来中考发展的趋势，我认为学生首先应该学会“看”书。千万不可忽视阅读课本的重要性，只有真正的看懂看透教材，学生才能加深对知识的理解和掌握，把听起来空洞乏味的内容变成自己的阅读体验。

学生在阅读时，首先从宏观上把握当天所学内容，在心中构建出基本框架。让学生知道今天要学习的有那些内容，以及这些内容之间有何内在联系。

2．教会学生提问。教师作为教学活动的引导者，理应在适当的时候启发学生，引导学生，将学生一步步的领向真理。这个过程中就需要学生不断的提出问题，思考问题。很多学生在考试时，面对题目和材料往往无从下手，这说明他们平时缺乏这方面的锻炼。

学生在政治学习的过程中，同样需要“凡事问个为什么”，学会提问。无论是书本上的材料，报纸上的时事，都可以做为学生提问的素材。按照“提出问题—分析问题—解决问题”的思路可以很好的培养学生提问和自主学习的能力。

3．教会学生答题。政治学科的中考命题，题型多样，既有选择题，又有辨析题，分析题，各类试题，有的以文字形式出现，有的以漫画、图表的形式出现。纵观近几年政治学科的中考情况，学生在答题时普遍存在的问题就是不会提取有效信息，以至失分过多。

作为教师，教会了学生看书、提问和答题，自身还要谨记美国心理学家詹姆斯曾经说过的话：人性中最深切的素质是被人赏识的渴望。课堂上，对于学生的任何回答，教师要给予不同的评价。保护学生发言的积极性。在纠正错误时，也讲究方式、方法，切不可讽刺、挖苦、挫伤学生的积极性。尤其教师要一视同仁，不可偏爱优秀生，忽略中等生，否则，教师就失去了在学生心目中的形象，学生也会失去回答问题甚至是学习的积极性。

总之，随着制度的改革，变数越来越多，但是，如果真正做到了在课堂教学中以学生为主体，使学生学会了学习，掌握了方法，成为学习的主人，那么他们就能从容应试。我想，这是实施改革，减轻学生负担，提倡素质的初衷。

发挥学生主体作用，提高小学数学教学成绩论文 篇5

发挥学生主体作用，提高小学数学教学成绩论文

摘 要：充分发挥学生主体作用，建立和谐的师生关系，通过多种途径让学生主动参与学习，可以提高小学数学教学成绩。

关键词：主体 和谐 积极

要想提高小学生数学的学习成绩，仅仅凭靠老师一人之力是不行的，在教学过程中，充分发挥学生的主体作用是提高数学成绩的有效途径。教师尽力激发学生的求知欲望，促进他们探求解决问题的方法，发现和掌握解决问题的规律，提高解题的能力。这样能有效地培养学生的自学能力和创造能力，使学生成为学习的主人，同时又能充分发挥教师在教学中的主导作用，大面积地提高教学质量。既能发挥学生个性特长，全面提高学生素质，又是一条实施素质教育的成功之路。

一、建立和谐的师生关系让学生主动投入到学习中去

美国心理学家马斯洛认为：人的生存需要得到满足后，爱的需要和受尊重的需要就会突出出来，成为主要的需要。满足了爱和受尊重的需要，人就会感觉到自己在世界上有价值、有用处、有实力、有能力，从而焕发出自尊、自强、自我实现的需要，积极、主动地投入到学习中去。只有对小学生热爱、尊重、理解和信任，才能发挥学生学习的主动性、积极性。教学中教师只有缩短师生心灵间的差距，使学生获得精神上的满足，才能建立和谐民主的教学氛围。还可以利用课外活动时间，按兴趣和程度差异组成活动小组，有针对性地进行辅导。活动中始终把学生推上第一线，让学生当成活动的主人，采用启发式、探讨式、讨论式、自学式等教学方法，确保学生的主体地位发挥到位。

二、创设问题情境，让学生主动参与学习

1、给出预习思考题

在每章节教学前，教师先依据教学大纲、参考书，吃透教材，明确教学的重点、难点所在，根据学生在上课前带着问题进入教室，有的放矢地研究教学内容，变被动学习为主动学习。

2、预习教学内容

学生根据教师给出的思考题，对教材先预习，使学生对所学内容有大致的了解，并对疑难问题进行思考，让学生把可理解的内容解答，在难以理解的地方做上记号，以便讨论。这样，可让学生认识到自身的主体作用，增强对数学的兴趣和提高自信心。

3、再学课本，分组讨论

学生带着问题进入教室，教师引入新课后，学生对着思考题再学课本内容。同桌或邻桌同学（约2―4人）进行讨论，使他们对发现的问题或疑难提出自己的看法，以达到比较提高的目的。“理不争不透”，争论是思维的最好触媒，经常展开讨论，对培养和发展人的创造力是一个很好的途径。讨论还可以培养学生互帮互助的合作精神，促使教学多向信息交流。如学习：“异分母分数加减法的计算法则”一课中，教师出示例题：1/2＋1/3＝？5/6―3/4＝？接着让学生讨论两个问题：（1）能否直接相加减？为什么？（2）谁能用学过的知识通过转化后再相加减？通过讨论，教学中重点、难点就更容易突出和集中，也容易暴露学生中的错误，有利于教师作针对性的指导。

三、注重学法指导，让学生主动参与学习

教师根据学生的反馈信息，依据学生实际进行点拨、解释，归纳总结，达到学生掌握所学内容的目的，如教学“三角形的内角和”这一课时，让学生出示自己准备好的三个大小不同，形状不同的三角形硬纸板，让学生用量角器量出每一个三角形内角的度数，再由学生报出任意一个三角形的两个内角的度数，教师迅速、准确地说出第三个内角的度数。这时，学生的'思维马上活跃起来，有旺盛的需求欲望，心理上造成“心欲求而未得，口欲言而不能”的状态。只要教师稍加提示：“根据三角形三个内角和等于180°”，很快解决了难于理解的问题。教师加以点拨、总结，印象自然加深了，把教学内容变成切合学生心理水平的问题，转化为学生的求知欲望和需要。

开展以教师为主导，学生为主体的双边教学活动，学生先讲解，教师后补充、总结，改讲堂为学堂。解决某一问题，学生一步能完成，教师稍加提示，减少“坡度”，让学生跳一跳，摘苹果，使学生感到成功的喜悦，增强学习的信心和力量，从而自觉主动地获取新知。学生有质疑问难的时间，可大胆发表自己不同的看法，全班同学共同学习，共同进步。

四、注重实践中反馈，让学生主动参与学习

教学过程中，教师可以通过练习、提问等形式收集学生掌握当堂知识的情况。学生先解答，教师后讲评，发现存在问题并及时调整教学，减少无效劳动，提高学习效率。引导学生对自己的学习过程进行自我观察，对学习结果进行自我分析，是一种自我监督的行为，是自我教育的开始，还有利于学生主体性的发展。教师先在课始向学生提出学习目标，课末由学生对照目标检查学习情况。教学中经常开展这样的活动，既增强了学生参与学习的意识，又有利于学生自学和自我评价能力的培养和提高。

总之，教学过程中充分发挥学生的主体作用，可让学生在自身素质的基础上积极参与教学活动，认识自身主体作用，克服畏惧心理，提高学习兴趣，特别是差生，可看到自己的进步，体会成功的喜悦，增强学习的自信心，有效地提高了数学教学质量，对培养学生发现问题，提高分析和解决问题能力是卓有成效的。

如何发挥学生的主体作用论文 篇6

如何发挥学生的主体作用论文

主要内容：现代教育理论认为，教育的本质是一种培养人的社会活动。就学校教育而言，人的发展和培养主要是通过教学活动来实现的，因而学校的教学水平直接关系到学生的发展方向和水平。而教学作为一种教与学相结合或相统一的活动，在这一活动中学生是发展性的主体，因此，发挥学生在教学中的主体作用既是学生自身发展的内在要求，同时也是我们当前在减负的基础上提质的关键。基于此，本文将力图运用主体性教育思想和原理，对在高中生物学科教学中如何发挥学生的主体作用作一论述。

关键词：生物教学发挥主体

1、发挥学生主体作用的目的意义

1.1使学生和教师都认识到，学习不仅仅是发生在课堂内的45分钟，也不仅仅是充满标准答案的一本教科书，也不仅仅是是坐在课桌旁等待知识的权威(教师)发号施令，学习应该是一种时时处处的生活经验，一种无拘无束的艺术创造，一种和谐愉快的过程和体验。能增强学生自信心和成就感，减轻学习压力，创建优良校园文化，从根本上解决学生厌学情绪和违反校纪问题的发生。突出学习的研究性，促进学习“从知识传授向自主学习的转变”，以学生需求出发，教师指导，实现教师角色的转换，充分发挥学生的主动性、创造性，能体现对学生兴趣、才能、志向的理解与尊重。培养学生的科研意识，提高学生综合应用知识、获取信息、处理信息的能力，增加学生的心理素质和处理人际关系的能力，使学生养成团队精神，规范学生的个人行为，全面提高学生的综合素质。

2、学生主体作用的确立方法

2.1创设良好的课堂教学心理气氛

课堂教学心理气氛指师生在课堂教学过程中的情感状态的综合表现。它是教师和学生集体相互作用所构成的一种心理环境，它影响着课堂上师生的思想和行为、教学的效果以及学生个性的发展。实践证明，消极、冷漠、沉闷的课堂教学心理气氛不能满足学生的学习需要，背离了学生的心理特点，造成师生间的不融洽，同学间的不友好，学生往往会产生不满意、烦闷、厌恶、恐惧和紧张等消极的态度和体验。相反，积极、民主和谐、生动活泼的课堂心理气氛则符合学生的求知欲和心理特点，师生、同学之间关系和谐，学生就会产生满意、愉快、互谅互助的态度和体验，在这种积极的态度和体验的支配下，学生就能充分发挥其自主性、能动性、创造性和开拓性。因此，良好的课堂心理气氛是发挥学生主体作用的前提，在教学中我们可采取如下策略来形成良好的课堂心理气氛。

2.1.1建立良好的师生关系。课堂是教师和学生共同活动的场所，课堂教学中师生关系的融洽与否，对学生主体作用的发挥和教学效率的高低有直接的影响。师生关系融洽，气氛活跃，学生就越主动。但是，生物教师所教的班级较多，往往是上课时来，下课时走，平时和学生交往的机会比较少，师生间缺乏情感上的交流。因此，我们就要充分利用课堂四十五分钟，在传授知识的同时去关心学生，把每一个学生都看作是值得尊重的人，以平等的身份去和学生做心灵上的朋友，形成师生间的良好关系。

2.1.2使教学富有情趣。热烈的情绪与浓厚的兴趣既是产生良好课堂教学心理气氛的原因，也是衡量课堂教学心理气氛的基础。生物界是一个纷繁复杂，多姿多彩而又充满神奇和奥秘的`世界。因此，在教学中，我们应不断扩大自己的知识面和提高教学技能，并利用多媒体技术等来调动学生的学习兴趣，激发学生学习生物的热情。

2.1.3教学的内容要难易适度。根据新发布的课程标准的规定，高中生物教学的目的在于培养学生初步的生物学思想，树立起辨证唯物主义的世界观。从这一教学目的看，对教学的难度和深度要求都不是很高，这样，教师就有了很大的自主权。因此，在教学安排上，我们应使教学内容难易适度，内容适量。使每一个学生都能通过积极的努力取得学习上的成功，当学生有了成功体验后，他们就会有一种内心的幸福和喜悦，产生强烈的理智感，有利于良好课堂心理气氛的形成。

2.2构建主体参与的教学模式

良好的课堂教学心理气氛形成后，学生就会产生主动学习和探索的心向。此时，我们应始终把自己定位在学生自我发展的引路人和指导者这一角色上，采取多种策略使每一个学生最大限度地积极参与到教学活动中来，使每一个学生都能在课堂教学中体验到包括感知、思考、概括、记忆、运用等诸环节在内的学习---认知的全过程，做到自我设计、自我发展。在高中生物教学中，可采取如下教学程序。

2.2.1学生自学。由于高中生已经具备了较强的认知能力，加之现行高中生物教材的浅显易懂特点，在每一专题的教学前，我们可先向学生提出明确的自学提纲，然后让学生自己去学习。如在讲“生物的遗传”一节时，我们可向学生提出以下几个具体问题作为自学提纲：①什么是遗传？其途径是什么？②遗传的物质基础是什么？③为什么亲代性状能传给子代等。

2.2.2师生展开讨论。在学生自学的基础上，教师可就该课题的重点、难点内容提出具有启发性的问题，引导学生相互讨论。如在上述一节的教学中，可让学生讨论下面两个问题：①为什么同样是受精卵细胞，有的发育为雌性，有的发育为雄性？②为什么位于X染色体上的隐性遗传病总是男性患者多于女性患者？

2.2.3启发引导，形成结论。在学生讨论的过程中，教师可从学生的实际出发，围绕教学主题，对大多数学生难以理解和认识的共性问题进行启发，帮助学生沟通新旧知识之间的联系，以实现学习上的迁移。如在讲完前述一节课后，我们就可以引导学生结合以前学过的减数分裂等知识，来合理解释同父同母的兄弟姐妹

间存在的性状差异。最后，在启发的基础上，引导全体学生对重、难点内容形成科学的结论。

2.2.4适当练习。在全面实施素质教育的今天，任何一门学科教学的最终目的都在于提高学生的相应素质和培养学生相应的能力。因此，在教学的最后，我们要布置具有典型性的练习，指导学生独立地将所学知识灵活地运用于实际，使学生学到的理论知识在运用中得到巩固和发展，以形成学生新的技能，促进学生能力和智力的发展。如“生物的遗传”一节学完后，我们可向学生布置以下练习：一个地区的男女出生的比例为什么总是大约为1：1？我国婚姻法规定禁止近亲结婚的原因是什么？

2.3提倡学生间的合作学习

人的受教育的过程，同时也是一个社会化的过程。研究表明，人的社会化的关键和最终结果在于其个性化的形成，在于人的自主性、能动性和创造性的发展。而社会化的一个有效途径便是人与人之间的交往。因此，学生之间的合作互动学习有利于学生主体性的发展。生物学本身是一门实践性较强的学科，在教学中，我们应多设置一些实践性活动，让学生在活动中进行合作学习，然后在的合作中相互交流，相互讨论，相互启发。这样，在心灵与心灵的碰撞中，学生的主体性就得到了发展。

综上所述，学生主体作用的发挥有赖于良好课堂心理气氛的形成，学生的主体参与以及学生间的相互合作学习。在教学中，只要我们从以上几点入手，学生就一定能得到主动的、全面的发展。

主要参考文献：

1、《认知发展心理学》，浙江人民出版社，出版。

2、J.皮亚杰《儿童心理学》，商务印书馆1980年出版。

3、《课堂教学理论》，上海师范大学主编出版。

论历史教学中学生主体作用的发挥教育论文 篇7

论历史教学中学生主体作用的发挥教育论文

摘要：随新课程改革的深入，历史教学中，发挥学生的主体作用，提高学生素质的问题，越来越受到各级教育部门的重视。历史教学的任务不再是单纯的传授历史知识、提高升学率；而是把培养具有创造能力、终身学习能力的高素质人才作为教学目的放到了首位。

关键词：历史教学；新课改；主体；主导

一、高中历史教学新课改存在的问题

从目前的高中历史教学的现状来看，对发挥学生的主体作用，提高学生素质，部分教师在认识上还存在着一些问题。一是以为运用多媒体课件就是新课程、新理念。二是认为发挥学生的主体作用，课堂难以把控，得不偿失，因而满足于传统教育的成就，公开课也只是传统教学模式加课件，而不愿做实质性的教学理念和教学模式更新。三是认为教材内容多、高考任务重，没有时间玩新花样。

二、学生的主体作用

学生的主体作用包含选择性、能动性、自主性和创造性。多个功能性特征。突出地表现为通过学生的主体作用发挥，形成班级活跃的学习气氛和敏捷的思维氛围，使学生能自主的选择学习目标、学习方式和学习手段，在学习用明确的学习目标和自觉积极的学习态度，独立感知、学习和理解教材，自主的吸取历史的'经验教训，形成正确的世界观、人生观；学生提高能力、提升素质，达到教学目的。

三、学生主体作用与教师的主导作用的关系

学生既是教学的客体，更是学习的主体；教师是学习活动的指导、组织者；教学过程则是一种师生互动活动。课堂教学在教师的指导和对课堂学习氛围的把控下，充分发挥学生主体作用，通过调动学生学的自觉性和积极性，发掘学生蕴藏的学习潜力，有效地掌握学习的主动权，对学习活动进行自我支配，自我调节和自我控制，充分发挥自身潜力，灵活地运用知识，有丰富的想象，解决遇到的各种问题，完成学习目标。，达到不断提高教学质量，培养学生终身学习能力和创新能力等素质教育的目的。

四、教师主导作用的发挥

教师定位于课堂学习活动的组织者，鼓动者、指导者。就必须改变观念，摈弃传统教学中教师一讲到底的习惯教法。潜心研究学生的学法，不断提升自己活跃和掌控课堂气氛，发挥学生主体作用的能力。变传授知识为教会学法、培养能力、提高素质。运用多媒体教学手段，展示教学内容，制定学习目标，营造活跃的学习氛围，巧妙地展开师生互动的学习活动。活动中教师要不断的鼓舞学生学习地热情，巧妙的向学生传授学习方法和经验，使广大学生体验成功的喜悦。如学习活动中某学生在发表自己观点时运用了某种学法，不管其历史观点正确与否，首先要肯定其学习方法，对其学习方法进行扩展式的理性分析后，对该生加以表扬。这样既鼓舞该生学习历史的激情，又强化了其学习经验，体验了成功的喜悦，同时也潜移默化的全体同学传授了学习方法。活动中对于学生不同于教材观点的看法，只要其自成系统，就要加以肯定，对于偏执观点看法，要循循善诱，积极引导、鼓励，使之更加全面，切不可打击其学习的积极性，给活跃的学习氛围浇冷水。

五、教学模式

“教学模式是在教学理论指导下，通过教学实践概括而成的教学活动相对稳定的基本结构或规则系统。”是学生学习和掌握知识，吸取历史的经验教训，形成正确的世界观、人生观，提高能力、提升素质，完成教学目的而实施教学方法的程序。

教材的处理必须以学生的认知规律为依据。教学内容为=载体、教学方法与组织形式为推动力，完成历史教学学生主体地位与主体性品质的有机整合。教学方法应有利于充分调动学生的自主、能动、理性以至创造等主体性品质，克服学生思维的单一性，浅显性和对教师的依赖性。使“教”成为“学”的过渡与连接，使“学”在“教”的引导下高速运动。

（一）探究式课堂教学模式

遵循学生的认知规律，以素质教育为指导，学生参与为前提，自主学习为途径，讨论合作为形式，培养实践能力和创新精神为重点，构建教师导，学生学的教学程序。

（二）“引导――探究――感悟”教学模式

“引导――探究――感悟”教学模式是经验主义、建构主义思想应用于课堂的教学方法。通过教学中创设问题情境，启发学生思维，引导学生探究。在教师的“导”与学生的“探”的有机结合中，完成教学任务，使学生对历史有所感悟、思想有所升华，以培养学生的历史思维能力为目标的教学活动形式。

（三）“1+2+1”教学模式

该模式以合理分配课堂教学时间，学生通过自主学习来突出学生的主体地位，达到提高课堂教学效率。完成预期的教学目的，

（四）“历史专题”教学模式

模式以学生学会学习为宗旨，以专题为载体．以教师为主导，以学生自主合作探究学习为主体．以创新性、发展性为目标，实现学生自学能力、合作能力、创新能力和整体素质共同提高的一种教学模式。

（五）合作教学模式

合作教学是本世纪70年兴起在美国，目前盛行于世界各国教学模式，它强调教学中师生的多边互动合作活动，通过合作、竞争和人个学习，三种学习情境，充分调动教学中各动态因素间的密切合作，构成一个全方位的合作运行体系，以提高学生的学习能力，培养学生的合作意识与行为，从而达到培养高素质人才的目的。

六、模块教学

模块教学是专题、课时教学的一种形式。通过教学内容总体设计。把一学期模块教学任务的总课时量，分解到每个专题课时中，以便于学生从宏观到细节上对所学的知识进行掌握。达到提高能力，增强素质的目的。

总之，作为教师就应该时常关心教学动态，及时更新教学观念，加强自身能力修养，采用最先进的教学手段和教学模式，充分发挥学生的主体作用，发掘学生的潜能，培养出创新能力强，知识更新快的高素质人才。