《怎一个“杀”字了得——《彭德怀和他的大黑骡子》教学谈8篇》
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怎一个“杀”字了得——《彭德怀和他的大黑骡子》教学谈 1
作者：方翔 转贴自：本站原创 点击数：199
《彭德怀和他的大黑骡子》教学有感
方翔
“同学们，1934年10月至1935年10月，红军开始了举世瞩目的二万五千里长征……今天我们学的这个故事就是——”正当我伴着深沉的音乐边向学生娓娓动听地讲述故事，边板书课题：彭德怀和大黑骡子，一位学生突然站起来说：“丁老师，您把课题写错了。这篇文章的题目是《彭德怀和他的大黑骡子》，而您把‘他的’两字漏掉了！”教室一阵哗然，许多学生也都“是呀”、“对呀”地附和着。
我仔细一看，真的！由于我一时疏忽，竟犯了一个教师不该犯的小错误。面对评判他人的意识不断增强的六年级学生，我是不露声色地迅速添上漏掉的两个字，还是维护师道尊严，自我辩白呢？我略一思索，突然灵机一动，真诚地对那位学生说：“我真佩服你的细心和勇气！谢谢你给我指出错误，更要感谢你打开了我的思路。我的脑中突然冒出一个很有意思的话题，咱们不妨来讨论一下：你们觉得添上这两个字后，与先前的课题有什么不同呢？”说着，我便用红笔在“大黑骡子”前，郑重其事地添上两个大大的字——“他的”。
短暂的沉默后，学生开始七嘴八舌地议论开了。
“加上这两个字后，我觉得这头大黑骡子不是别人的，而是彭德怀同志的。”
“第一个题目讲的是彭德怀与普通动物之间发生的事。而我从‘彭德怀和他的大黑骡子’这个题目中体会到彭德怀与大黑骡子之间的关系肯定非同一般，大黑骡子一定是他的心爱之物。”一学生像哥伦布发现了新大陆，惊喜地说道。
“发生在彭德怀和他的大黑骡子之间的故事一定非常感人，我想马上阅读这篇文章！”
“你们的审题能力真强！那好，现在就请你们带着两个问题去读课文：彭德怀和他的大黑骡子之间到底发生了怎样的故事呢？你们从文中哪些地方体会出大黑骡子是彭德怀的心爱之物呢？”我顺势把第二课时的教学内容提前了。学生立即专注地阅读起文本来……
经过认真地阅读、思考，我从学生声情并茂的朗读中体会到他们已被彭德怀与他的大黑骡子之间的真挚情感深深地打动了。我又问道：“读到这儿，你有问题要提吗？”
“既然彭德怀这么爱大黑骡子，为什么还要把它杀掉呢？”
又是一番深入地阅读……从学生发自肺腑的表达中，我感觉彭总的精神已融进了他们的血脉之中！
“学到这儿，你觉得这篇文章还可以定什么题呢？”
“《痛苦的抉择》。”
“《爱兵如子的彭德怀》。”
“《大黑骡子，委屈你了！》。”
“《别样的爱》。”
……
一个个绝妙的题目，从学生头脑中源源不断地流淌出来了！
真没想到，一次小小的疏忽，竟促使我从生命的高度重新审视我的课堂教学，审视我的学生，使新课堂呈现出了生机勃勃、精彩纷呈的喜人场面。真的，这次疏忽完全是我课前没有预设到的，但由它生成出的许多新问题却与我的预设不谋而合。我不禁想到一位特级教师曾说过的一句话：“好的课堂应是预设与生成相融的对话场。”在这里，师生平等对话，生本自由“交谈”，预设和生成并存。这堂课中，我充分利用这次小小的疏忽，引导学生一遍又一遍地阅读文本，使他们在与同学、老师、文本的多次对话中，不断迸发思维的火花，不断生成许多有价值的新信息、新问题，从而走进作者的心里，走进彭总的心灵世界。此时，阅读已成为学生的自觉行为。从课堂反馈来看，每一个学生在课堂上获得了全方位的满足和发展，而我也与学生一样，时常感到智慧的闪现，生命活力的涌动。
我真的要好好感谢这次美丽的“疏忽”，感谢学生带给我灵动的智慧，带给我在师生交往过程中的成功体验！
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怎一个“杀”字了得——《彭德怀和他的大黑骡子》教学谈 2
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怎一个“杀”字了得——《彭德怀和他的大黑骡子》教学谈
苏教版第十二册《彭德怀和他的大黑骡子》一课讲述的是无产阶级革命家彭德怀在长征过草地途中，为了解决部队断粮的燃眉之急，忍痛杀掉自己心爱的大黑骡子给战士们充饥的故事。彭总那舍小义，为大义，与普通战士同甘共苦的人格魅力深深感动着每一位学生读者。在执教过程中，我发现很多教师都顺着这样一条路径设计教学，即先让学生细致感受彭德怀一直深爱着大黑骡子，而后再忍痛枪杀大黑骡子，以缓解断粮的燃眉之急。紧紧抓住课文中的这一“爱”一“恨”的矛盾冲突，从而体会到人物的崇高精神品质。
我在教学中作了这样的一个尝试，我反其道而行之，首先我就由长征行军途中遭遇断粮的威胁，需要杀掉包括大黑骡子在内的六头牲口来充饥的故事话题引入，而后设疑：杀牲口本来是极为平常而又容易的事情，只需一两分钟，几颗子弹。既然如此，为什么故事中的大黑骡子却这么难杀？这究竟是一头什么样的骡子呢？以这样的问题引导学生们去尽情读书，悉心体味，从而感受到彭德怀与大黑骡子之间感情很深，大黑骡子任劳任怨，为当时的革命事业做出了不少贡献。当学生们体会到这一步之后，我随之引出故事中的一个辩论场景——彭德怀坚决要杀大黑骡子，而他身边的人（老饲养员、警卫员）却一再认为大黑骡子不能杀。这“杀”与“不杀”的争辩贯穿故事始终，并且发人深思，我就让学生们再去细读课文，各自归纳出彭德怀认为要杀掉大黑骡子有几点理由？他身边的
一篇课文，一个“杀”字，还有一种极为可贵的品质，也就呈现在学生的眼前了。
龙袍陶立进 发表
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怎一个“杀”字了得——《彭德怀和他的大黑骡子》教学谈 3
一、教材分析
《彭德怀和他的大黑骡子》是篇记叙文，课文记叙了红三军团长征过草地时，因为断粮，彭德怀忍痛命令把自己最喜爱的大黑骡子和其他所有牲口全部枪杀充饥的事，表现了彭德怀爱黑骡子，更爱战士的感情，赞扬了他与战士同甘共苦的精神。
二、设计理念
《九年义务教育语文课程标准（实验稿）》中指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。所以本课的教学 教学中，努力为学生营造一个宽松、民主、探索、合作的空间，以唤醒、激活他们自主学习的热情；充分尊重学生的感受、体验和理解，留下足够的空间为学生张扬个性、激扬灵性服务。
中国阅读学研究会会长曾祥芹教授指出：阅读乃是向课文提出问题并通过朗读、体悟解决问题。从作品中获取信息，凭借自己的经验去兑换课文的思想感情。按照提出问题，解决问题的思路，我让学生充分阅读，读出自己的心得，提出自己的看法和疑问，在此基础上引导学生再读。在交流中，尊重学生自己的看法、自己的判断、自己的心得、自己的疑问。然后联系实际，让学生用自己的经验图式与文本所反映的生活经验图式进行同构。这就是解文察己的过程。这样一种阅读教学模式才是尊重学生个性心理千差万别这一具体事实的。
如果能让学生在语文课堂上学会阅读，学会思考，学会发表自己的看法，那么我们的语文课堂就是成功的。
三、教学目标
1、准确、流利、有感情的朗读课文。
2、学习彭德怀的语言、动作、神态，体会他爱大黑骡子更爱战士的感情，与战士同甘共苦的精神。
四、教学重难点
学习彭德怀的语言、动作、神态，体会他爱大黑骡子更爱战士的感情，与战士同甘共苦的精神。
五、教学准备
课前搜集有关资料。多媒体课件。
六、教法
接下来我着重谈谈自己的教学设想和意图：
第一个环节我用复习第一段的内容引出今天新授的内容。我认为要使学生动情，教师自己首先得动情。教师用饱含情感的语言，把学生带入红军生活艰苦，令人担忧这种境界，起到了吸引学生读下去，激发学生学习兴趣的作用。这一环节的设计从创设的情境切入，意在培养学生主动参与、主动质疑、乐于探究的能力。
在第二个环节初读引思，整体感知中，我让学生自己读课文，自己去解决“彭德怀是怎么做的，你从中体会到什么？”这一问题。我认为教师是学习活动的组织者和引导者，应重视学生主动积极的参与过程，充分调动学生想学的愿望，发挥其学习的主动性。此时，学生怀着强烈的期待感，充满自信地读课文，自行解决问题，情绪已被完全唤起，进入到积极学习的状态，为进一步感悟课文奠定了坚实的基础。
设计这一环节，是根据教材特点、学生实际营造了良好的学习氛围，提供丰富而科学的良性语言刺激，拉近了师生的距离。学生通过快速浏览，能很快地了解第二段的内容，找到正确答案。
第三个环节分析品味课文。阅读是学生个性化行为，不应以老师的指派来代替学生的阅读，从一开始就要有意识地鼓励学生自主选择阅读，并逐步培养起对课文的感受、理解、欣赏的能力。由于这篇课文篇幅比较长，如果一句句分析，那时间肯定是来不及的。我们现在提倡长文短教，怎么短教呢，我觉得就是抓住关键的几个问题分析，领悟文章的中心就可以了，不要面面俱到。于是我就紧紧抓住一个中心“彭德怀爱大黑骡子，更爱战士”，让学生自己去找句子，自己抓住一两句话分析品味，然后根据自己的理解有感情地读一读。这样的设计摈弃了整齐划一、寻找统一答案的告知教学，而是充分利用学生已有的生活积累去自主阅读，通过朗读、讨论、交流，发表自己的见解，在谈论中思考、感悟。教育不是告诉，也不是外塑，孩子们的心灵世界是自我建构和生成的。教学中，教者努力让学生在主动参与中释放出巨大的学习潜能，从而让语文教学成为师生平等对话的过程。
尤其在交流句子的过程中，我有意识地设计了一些说话写话练习，如：彭德怀盯着大黑骡子会想些什么？彭德怀背过脸去会怎么想？彭德怀对斜倒下去的大黑骡子缓缓地摘下军帽，把后面的省略号补充完整。通过这些训练，拓展了学生的思维，不局限于书本，加深对课文中心的理解。
第四个环节拓展课文。这篇课文只是学习了彭德怀一个方面的品质，他还有很多地方值得我们学习。我让学生去搜集有关彭德怀的资料，让他们在课堂上交流，使彭德怀这个人物形象更丰满，给学生留下更深刻的印象。在这种情况下，学生肯定有许多话想说，我就让学生写话。这一环节，激发了学生求知的欲望，发散了学生的思维，培养了学生想象、表达及善于联系旧知的能力。这样设计，既加深了学生对课文的理解，又训练了他们语言表达的能力和写作能力。
要知道素质教育除了课堂以外，还需要更广阔的学习空间，而课内向课外的延伸，就能拓展学生的知识面，不断促进学生的发展。
整个教学过程，我意在始终鼓励和引导学生大胆地想，自由地说，尽情地读，任意地论，从而不断扩展学生创新思维的空间，使学生的创新意识、创新能力得到真正地培养和发展。
语文新课程标准指出：语文教学是教师、学生、文本三者对话的过程。这一设计体现了教者与文本对话的深度，也凸显了孩子与教材对话的过程，更彰显了师生、生生对话的过程。
当然，这堂课也有许多不足之处：比如，学生回答得很好，我作为教师，激励的语言还太单一，形式还不是多样化。对于学生的朗读，形式还太少，指导得还不够。今后这些细微之处还要多加研究
怎一个“杀”字了得——《彭德怀和他的大黑骡子》教学谈 4
“同学们，1934年10月至1935年10月，红军开始了举世瞩目的二万五千里长征……今天我们学的这个故事就是——”正当我伴着深沉的音乐边向学生娓娓动听地讲述故事，边板书课题：彭德怀和大黑骡子，一位学生突然站起来说：“丁老师，您把课题写错了。这篇文章的题目是《彭德怀和他的大黑骡子》，而您把‘他的’两字漏掉了！”教室一阵哗然，许多学生也都“是呀”、“对呀”地附和着。
我仔细一看，真的！由于我一时疏忽，竟犯了一个教师不该犯的小错误。面对评判他人的意识不断增强的六年级学生，我是不露声色地迅速添上漏掉的两个字，还是维护师道尊严，自我辩白呢？我略一思索，突然灵机一动，真诚地对那位学生说：“我真佩服你的细心和勇气！谢谢你给我指出错误，更要感谢你打开了我的思路。我的脑中突然冒出一个很有意思的话题，咱们不妨来讨论一下：你们觉得添上这两个字后，与先前的课题有什么不同呢？”说着，我便用红笔在“大黑骡子”前，郑重其事地添上两个大大的字——“他的”。
短暂的沉默后，学生开始七嘴八舌地议论开了。
“加上这两个字后，我觉得这头大黑骡子不是别人的，而是彭德怀同志的。”
“第一个题目讲的是彭德怀与普通动物之间发生的事。而我从‘彭德怀和他的大黑骡子’这个题目中体会到彭德怀与大黑骡子之间的关系肯定非同一般，大黑骡子一定是他的心爱之物。”一学生像哥伦布发现了新大陆，惊喜地说道。
“发生在彭德怀和他的大黑骡子之间的故事一定非常感人，我想马上阅读这篇文章！”
“你们的审题能力真强！那好，现在就请你们带着两个问题去读课文：彭德怀和他的大黑骡子之间到底发生了怎样的故事呢？你们从文中哪些地方体会出大黑骡子是彭德怀的心爱之物呢？”我顺势把第二课时的教学内容提前了。学生立即专注地阅读起文本来……
经过认真地阅读、思考，我从学生声情并茂的朗读中体会到他们已被彭德怀与他的大黑骡子之间的真挚情感深深地打动了。我又问道：“读到这儿，你有问题要提吗？”
“既然彭德怀这么爱大黑骡子，为什么还要把它杀掉呢？”
又是一番深入地阅读……从学生发自肺腑的表达中，我感觉彭总的精神已融进了他们的血脉之中！
“学到这儿，你觉得这篇文章还可以定什么题呢？”
“《痛苦的抉择》。”
“《爱兵如子的彭德怀》。”
“《大黑骡子，委屈你了！》。”
“《别样的爱》。”
……
一个个绝妙的题目，从学生头脑中源源不断地流淌出来了！
真没想到，一次小小的疏忽，竟促使我从生命的高度重新审视我的课堂教学，审视我的学生，使新课堂呈现出了生机勃勃、精彩纷呈的喜人场面。真的，这次疏忽完全是我课前没有预设到的，但由它生成出的许多新问题却与我的预设不谋而合。我不禁想到一位特级教师曾说过的一句话：“好的课堂应是预设与生成相融的对话场。”在这里，师生平等对话，生本自由“交谈”，预设和生成并存。这堂课中，我充分利用这次小小的疏忽，引导学生一遍又一遍地阅读文本，使他们在与同学、老师、文本的多次对话中，不断迸发思维的火花，不断生成许多有价值的新信息、新问题，从而走进作者的心里，走进彭总的心灵世界。此时，阅读已成为学生的自觉行为。从课堂反馈来看，每一个学生在课堂上获得了全方位的满足和发展，而我也与学生一样，时常感到智慧的闪现，生命活力的涌动。
我真的要好好感谢这次美丽的“疏忽”，感谢学生带给我灵动的智慧，带给我在师生交往过程中的成功体验！
怎一个“杀”字了得——《彭德怀和他的大黑骡子》教学谈 5
设计理念：
运用“批注”式的阅读教学方式，学生自读感悟。关注课堂生成信息资源，师生、生生对话交流。
教学过程：
一、导入
师：同学们，今天这节课我们来继续学习14课（学生齐读课题）通过上节课的学习，你们知道了什么？
（指名回答。）
师：是啊，这匹从江西出发时就跟随彭德怀的大黑骡子一路上又驮粮食又驮器材，深得彭德怀的喜爱。
板书：彭德怀和他的大黑骡子
爱！ 杀？
师：可是，他却亲自下命令要把大黑骡子杀掉，这到底是为什么呢？（板书：？）下面就请同学们仔细品读课文并用不同的符号分别画出相关的语句。（板书见上）说说自己的感受。
二、学生品读课文
1.学生按要求阅读课文。
2.老师巡视。
三、交流
（一）通过以下句子体会彭德怀对大黑骡子的喜爱。
1.彭德怀深情地抚摩着大黑骡子……一直看着它吃完。
2.彭德怀背过脸去。
3.彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子缓缓地摘下了军帽……
4.彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤……我吃不下，端开。
训练方法：
与学生一道找出以上几句话，并能诱发其谈谈读完后的感受并相机训练学生有感情地朗读课文。
延伸训练：
1.相机指导学生理解第一句中“悄悄地”一词的涵义。
2.对于第四句中的省略号，引导学生展开想像，补充一些令人感动的细节（场面）。
师：彭德怀这位铁骨铮铮的军人，对待大黑骡子却是如此得深情，下面请同学们把这些话连起来读一读，再来体会体会。
（二）学生自由练读这几句话。
（三）体会彭德怀的情感，他是更爱战士。
师：彭德怀是那么喜爱他的大黑骡子，可最后还是把它杀掉了。这到底是为什么呢？你是怎样想的？
学生自由发言。
师总结板书：
彭德怀和他的大黑骡子 战士
爱！ 杀？ 更爱！
从而可以看出彭德怀爱他的大黑骡子，但是更爱他的战士。
师：这种深沉的爱，多么感人啊！同学们，你们能读出这种感受吗？
请同学们自由读课文，然后再进行分角色朗读。
四、分角色朗读课文（略）。
五、引读课文最后一节（略）。
六、总结全文（略）。
怎一个“杀”字了得——《彭德怀和他的大黑骡子》教学谈 6
一、导入
今天我们继续学习第21课彭德怀和他的大黑骡子。1934年10月长征开始，彭德怀从江西出发就带着他心爱的坐骑大黑骡子，一起征战沙场，一起出生入死，在彭德怀的心里早就深埋着对大黑骡子的爱。这爱从课文的字里行间流淌出来，快速浏览课文，找出表现彭德怀喜欢大黑骡子的句子。(在上堂课结束时布置了预习作业)
二、品味爱大黑骡子
交流
生：有时，彭德怀抚摸着大黑骡子念叨着：”你太辛苦了，连一点料都吃不上。”说着，就把自己的干粮分出一些，悄悄地塞进大黑骡子的嘴里，一直看着他吃完。我从这句话可以看出，因为当时干粮很紧缺，彭德怀还把干粮省给大黑骡子吃。
生：我从这句话中的念叨的话可以看出来，把大黑骡子当成伙伴一样。
师：你们抓住了这句话中的事情和语言，体会到了对大黑骡子的爱。还有补充吗？
生：从抚摸也可以看出来，还有悄悄地。
师：对悄悄的你怎么理解？
生：悄悄的，是因为干粮不多，彭德怀怕战士看到。看到了一定会担心彭德怀将军的。-----
师： 是啊，战士们也同样关心彭德怀将军。这一句从彭德怀将军的动作语言中让我们感受到了他对大黑骡子深深的关心\疼爱。你能读出喜欢来吗？指导朗读
还从哪里能体会到？
生：彭德怀深情地望着拴在不远处的大黑骡子，平静地对警卫员们说：”部队现在连野菜也吃不上了，只有杀牲口解决吃的，或许能多一些人走出草地。”从深情可以看出来。
师：同学们，我读这句有点奇怪，深情怎么还能平静地说呢？
生；我觉得不奇怪，因为如果表露出来了爱大黑骡子，那么战士们更舍不得杀骡子了。
师：原来那平静的外表下涌动的是深情。
生：我还从彭德怀背过脸去。看出了，要杀大黑骡子他很不忍心。
师：如果我们能够看到，那你说在他脸上写着什么？
生；在他脸上写着舍不得，难过伤心
生；我还能从枪声响了。彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽看出来。
师：一般在什么情况下会摘下军帽？
生：在战友牺牲的时候，在怀念烈士的时候---
师：所以我满从这句感到，彭德怀将军是把大黑骡子看成了自己的亲密战友啊！你能读出这种心情吗？生读
生：彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤，发火道：”我吃不下，端开！”发火是因为心里特别难受，想到这里有大黑骡子的肉，难以下咽。
师，把这种感情融入其中读一读
师：这哪里是对一头骡子，这分明是一位亲密的伙伴。的确，战士们常常能在宿营地见到彭德怀和大黑骡子的身影，他给大黑骡子掸掸土，刷刷毛，说说话-----可是今天他却下了这样三道命令：
三、从矛盾中体会爱战士
出示命令：1好，全部集中起来，杀掉吃肉！
2邱南辉，传我的命令，让方副官长负责杀骡子！
3\副官长，快开枪！你不向他们开枪，我就向你开枪！
师，读读这三道命令，你读出了怎样的语气？
生：坚定，果断的
师，那么爱大黑骡子，却发出这样坚决的命令，你觉得矛盾吗？读读课文，划一划，这三道命令分别是在什么情况下发出的？
生：第一道命令是将军看到草地断粮了，战士们一个个因饥饿昏倒在的的情况下发出的。
师：杀骡子为的是解决这燃眉之急。什么样的情况堪称燃眉之急啊？
生：火烧眉毛的急，这里指断粮了。
师，面对这燃眉之急，于是彭德怀果断地命令道_____引读好全部集中起来，杀掉吃肉！
师：“第二道命令又是在什么情况下发出的？”
生：是在大家请求不要杀的时候，彭德怀将军不耐烦了于是这样命令
师：同学们，难道这骡子就非杀不可吗
生：我觉得不用杀，因为还有五头骡子呢，也已经够吃了
生：我也觉得不要杀，大黑骡子立过功
生：这个大黑骡子一路过来，驮过伤病员，驮过器材，不该杀
生：因为那是彭德怀的坐骑！杀了，他怎么走出草地
师：同学们，那是彭德怀的坐骑啊，为什么我们都忽略了这一点呢？怎么会都忘记了那是坐骑？
生：那是因为这一路上又驮伤病员又驮粮食的，所以我们会忘记了那是坐骑！
师：现在还有没有同学和彭德怀持一样想法的，觉得必须杀的
生：我就觉得必须杀
师问他：大黑骡子立过功，生：那就让他立最后一次功吧
师：杀了五头就够了！生：不够，杯水车薪
师：草地茫茫，你身体虚弱，你怎么走出草地？生坚决：你们能走，我也能走！雪山都走过来了，草地又算得了什么？
师：同学们，我们从中感受到了彭德怀将军什么品质啊？
生：与战士同甘共苦，师引导说（风雨同舟），（同舟共济）
分角色朗读这一部分
师，谁都舍不得啊，面临这种情况，彭德怀不耐烦了，大声命令——引读“邱南辉，传我的命令，让方副官长负责杀骡子！”第三道命令呢
生：当他们都不杀的时候，彭德怀将军怒吼道：----
师：是啊，十分钟过去了，没有人动手，二十分钟过去了，还是没有人动手------那是怎么样的二十分钟啊
生：寂静的
生：漫长的二十分钟，度日如年的
师：这二十分钟静的让人窒息，但是大家的心情不是平静的，他们心潮起伏，战士们会想些什么呢？彭德怀将军又会想些什么呢？
生：战士们会想，那时我受伤，大黑骡子还驮过我呢
生：彭德怀会想起和大黑骡子一起战斗的日子
师：让我们把这种感情融入其中，读好这二十分钟
四|、录象深化理解：
每个人都舍不得杀大黑骡子，那我们来看看当时的形势，相信你对这个燃眉之急有更深的理解（录象红军长征过草地）
师：问，现在你说燃眉之急是指什么？（生略）
一个年轻的生命消失了，许多战士就这样挣扎在死亡线上，此情此景，怎么不令彭将军揪心，于是他果断地命令——引读第一个命令
分分秒秒，都有战士面临死亡的威胁，于是他大声命令——引读第二个命令
十分钟，二十分钟，拖一分钟，就多一条生命离去，因此他怒吼道——引读第三个命令
不是因为不爱，而是因为更爱战士，他的心在痛苦中抉择，只有舍弃骡子才能换的更多的生命！让人不由赞叹：齐读：风雨苍苍，一路泥潭一路霜。路途茫茫，一把草根一把糠。绝处危情，战士生死谁牵挂，痛杀爱骑，一腔热血洒碧疆！
五、总结全文，升华主题：
师：漫漫征途——引读最后一节：
铁流在这里指什么？
生：队伍
师：人多指人流，那为什么称他们为铁流呢？
生：那是因为他们有钢铁般的意志，战无不胜
师：是什么给了他们钢铁般的意志，这里的“它”指什么？
生：指大黑骡子
师：仅仅指大黑骡子吗？
生：不是，还知彭德怀对大黑骡子的爱对战士的爱，还指他们的精神
师：这些精神都融进了宣传鼓动员的竹板声里：身无御寒衣——齐读
师：我想问问那身无御寒衣的红军战士：是谁给了你温暖？那晕倒了爬起来的战士：是谁给了力量？（学生回答略）这竹板声一声声地响在我们心上：配乐（长征）齐读身无御寒衣，肚内饥，晕倒了爬起来，跟上去，走到宿营地！
怎一个“杀”字了得——《彭德怀和他的大黑骡子》教学谈 7
教学目标：
1、能正确地朗读课文，并能分角色朗读课文，理解课文内容。学会生字新词，理解重点词语“燃眉之急、饥寒交迫”。
2、能用批注式阅读方法品读课文，在阅读、批注的过程中了解彭德怀杀大黑骡子的原因。
3、通过品读课文，感受彭德怀虽深爱大黑骡子，但更爱战士们的情怀，体会他与战士们同甘共苦的精神。
教学重点：抓住关键词句体会彭德怀爱大黑骡子的感情。
教学难点：感受彭德怀虽深爱大黑骡子，但更爱战士们的情怀。
教学准备：课前搜集有关资料，多媒体。
教学过程：
一、激趣导入，板书课题。
课前板题。这节课我们来学习21课《彭德怀和他的大黑骡子》,请同学们大声齐读课题。谈起彭德怀这个名字，无数人会从心中升腾起敬佩和感叹。(齐读)战争年代，毛泽东同志曾为他赋诗——山高路远坑深，大军纵横驰骋。谁敢横刀立马？唯我彭大将军。
二、初读感知，梳理问题。
（一）自由朗读课文。
彭德怀与他的大黑骡子之间到底发生了什么故事呢？请同学们带着这个问题大声朗读课文。要求：（1）读准字音，读通句子；（2）边读边想：课文主要写了什么？（3）记下自己不明白的问题。
（二）自主学习交流。
1、课文中的生词，你会读吗？�
3、学习贵在有疑，小疑则小进，大疑则大进。读完课文你有哪些疑问呢？
梳理学生的问题：1、篝火是什么意思？（指在空旷处或野外架木柴、树枝燃烧的火堆）2、彭德怀既然那么喜爱大黑骡子，为什么还要把他杀掉？3、彭德怀为什么发火？
我觉得2个问题非常有研究价值，这节课我们就围绕它们来进行学习。
三、精读感悟，体会情感。
（一）自主学习。
请同学们选择自己喜欢的方式读第2—20自然段，用波浪线画出彭德怀喜爱大黑骡子的句子，把你的感受简要地写在旁边。完成后在小组内交流一下。
（二）全班交流汇报。
下面我们一起交流彭德怀喜爱大黑骡子的句子。(根据回答随机出示。)
1、有时彭德怀抚摸着大黑骡子念叨着：“你太辛苦了，连一点料都吃不上。”说着，就把自己的干粮分出一些，悄悄地塞进大黑骡子的嘴里，一直看着它吃完。
师：找得很准，能谈谈你的感受吗？
生谈感受：彭德怀完全不把大黑骡子当成了牲口，而是把它当成了自己的朋友，亲密的战友。
生谈感受：在那个连野菜也挖不到的草地上，干粮就显得万分珍贵。将自己仅有的一点口粮也拿出来塞进大黑骡子的嘴里。说明彭德怀非常喜欢大黑骡子。
师：你从哪些词语看出彭德怀非常喜欢大黑骡子？（抚摸、念叨、悄悄地塞进）
师：抓住关键词语，通过反复咀嚼品味，可以让我们感受到语言文字特有的内涵。
师：读读这句话，注意哪些让你感受深的词语。
师：谁来读？慢一点读，让我们感受一下彭德怀和大黑骡子之间这种非常亲密的关系。
师：听出来了，读得真不错！同位互相读一遍。
师：我还知道这头大黑骡子很通人性。只要彭德怀轻轻一拍它的脖子，它就会很乖地趴下，等着彭德怀骑上去再慢慢起来。打仗时，只要彭德怀一声令下，它就勇往直前，从不退缩，多少个日日夜夜，在荒芜人烟的草地上，都能看见彭德怀与大黑骡子相依相伴的身影！
师：彭德怀对大黑骡子的爱，还渗透在课文的其他情节中，你们找到了吗？谁接着谈？
2、 彭德怀深情地望着拴在不远处的大黑骡子，平静地对警卫员们说……
师：能谈谈你的感受吗？生谈感受。
师：在这句话中，我们的目光会不自觉地聚到一个词上，哪个词？(深情)
师：对！可以抓关键词语来谈感受。“深情”是一种怎样的感情？
生：是彭德怀对大黑骡子深深的喜爱之情。
师：是呀！我们读文章不但要读懂意思，而且要读懂字里行间蕴含的感情。
师：让我们带着对大黑骡子深深的爱，读读这句话吧！
学生练读。
师：好！谁来读？
生读。
师：好！真不错！还有吗？谁接着谈。
3、 彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子缓缓地摘下了军帽……
师：能谈谈你的体会吗？
生谈体会。
师：你们知道军人在什么情况下才会“缓缓地摘下了军帽”吗？
生：自己最亲密的战友、伙伴牺牲了才会摘下军帽，是表达自己最沉痛的哀思、最崇高的敬意。
师：彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子缓缓地摘下军帽，说明了什么？
生：说明彭德怀已经把大黑骡子当成自己最亲密的战友了。
师：带着你们的感受，读一读这句话！
师：谁来读？读的时候慢一点，语气低沉一点，让我们感受到彭德怀那种沉痛的心情。
生读
师：真不错！此时此刻，面对斜倒下去的大黑骡子，假如你是彭德怀，你会怎样想？
师：谁来谈？
生谈：大黑骡子，真对不起你了！我真舍不得你，可我也没有法子呀！你就为革命立最后一次大功吧！
师：真令人感动。是的！彭德怀是不会忘记大黑骡子的。还有吗？谁接着谈？
4、彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤，发火道：“我吃不下，端开！”
师：肚中万分饥饿，但面对眼前那一碗鲜美的肉汤，他却“发火“了，为什么？
生谈：本来大黑骡子的死已经让彭德怀很难过了。难过到了极点，已经控制不住了，就发火了。火发得越大，越能看得出他舍不得大黑骡子！
师：“发火”了？应该怎样读？你平时发过火吗？联系你平时发火的语气读一读。
师：谁来读？
生读
师：我怎么没有感觉到彭德怀发火呢？要读出火气来！加油！谁来读？
生读。
师：我听出来了彭德怀真得发火了。
小结：是啊！彭德怀怎能不发火？怎能吃不下？那碗肉汤里散发着的是大黑骡子的气息！他怎么能吃得下这碗肉汤？
四、感悟主旨，提升情感。
师：一个简单的动作、一句普通的话语、一个平常的表情，都体现了彭德怀对大黑骡子深深的爱。（板书：爱！）既然彭德怀这么喜欢它，为什么还要杀它呢？（板书：杀？）
师：请同学们快速浏览课文的1—3自然段，找出答案来。
师：找到答案的同学请举手。
1、“过草地是红军长征途 ”
（1）长征途中，茫茫草地无时无刻不在折磨着战士们，让我们一起去体会一下吧！（播放<<过草地>>录像）
师：看了这段录像，你想说点什么？
生谈：草地自然环境恶劣，天气变化无常，经常下雨，道路泥泞不堪，还有许多蚊虫叮咬。
生谈：除了恶劣的自然环境外，连一粒粮食都找不到，野菜、草根、马鞍、皮带都成了红军充饥的食物，很多人饿死了。
2、“现在，草地上断粮了，彭德怀决定杀坐骑解决燃眉之急。”
1、大家理解什么叫“燃眉之急”吗？(火烧眉毛那样的紧急。比喻情况非常紧迫。)在当时“燃眉之急”指的是什么？（已经断粮了，再没有吃的，红军战士饿死的就会越来越多。）
2、在这“燃眉之急”彭德怀想到了什么——？（杀掉自己喜爱的大黑骡子。）（板书：杀！）从他的这个决定中，你感受到了什么？（杀掉自己深深爱着的大黑骡子，为的是更多的战士能够补充体力，活着走出草地。这也说明彭德怀爱大黑骡子，但更爱____战士。为了让更多的战士活着走出草地，宁可杀掉自己心爱的大黑骡子。（板书：更爱战士！）
五、总结拓展，强化主题。
1、师：大黑骡子走了，永远地离开了彭德怀，永远地离开了红三军团，永远地离开了我们。同学们，它真得消失了吗？（课件显红两个“融进了”）请同学们自由读课文的最后一个自然段，读完后小组内交流自己的看法。
师：谁来读读课文的最后一个自然段？其余同学继续思考：大黑骡子真得消失了吗？
生读
师：谁来谈谈你的理解？
生谈
师：对，大黑骡子没有消失。大黑骡子的血与肉，把红军战士从饥饿、死亡的边缘拉了回来，化成了红军战士向北挺进的力量，看！红军战士迈开坚定的步伐继续向北前进。宣传鼓动员们也站在路旁敲着竹板激励着战士们。（让我们的竹板也敲起来。）齐读：（身无御寒衣，---------）
2、师：看！红军战士在大黑骡子精神的鼓舞下，走出了茫茫草地，到达了陕北革命根据地，和毛主席胜利会师了。（出示课件）这是谁的功劳？
生：是大黑骡子。
师：对！这是大黑骡子立下的又一战功。来，让我们记住大黑骡子的最后一大功。来！齐读课文的最后一个自然段。（漫漫征途，-------）
师：（小结）此刻，我感觉大家的内心一定久久不能平静。大黑骡子为革命贡献力量、斜倒下去的那一刹那，一定深深地刻在了我们每个人的心中；彭德怀那一颗爱兵如子的心一定还在我们的眼前跳动。漫漫长征路，曲曲动人情，篇篇催人泪！在二万五千里长征路上，像这样可歌可泣的故事，数不胜数。
六、拓展思维，升华主题。
课后，建议同学们去读一些关于长征途中的感人肺腑的故事，如：《丰碑》《金色的鱼钩》《草地夜行》《七根火柴》《倔强的小红军》等，看完后，
1、喜欢讲故事的同学可以给爸爸、妈妈讲个长征小故事；
2、喜欢写作的同学，可以写篇读后感。
板书： 21、 彭德怀与他的大黑骡子
爱大黑骡子！杀？
更爱战士！！杀！
怎一个“杀”字了得——《彭德怀和他的大黑骡子》教学谈 8
心灵的润泽 情感的体验——《彭德怀和他的大黑骡子》教学案例
(此文2006年12月获江宁区一等奖)
南京市东山小学 王小兵
教学目标：
通过学习课文，体会彭德怀喜爱大黑骡子的情感，体会他与战士们同甘共苦的精神。
教学手段：
多媒体课件
教学过程：
一，情境导入，激发情感
1934年10月至1935年10月，中国工农红军进行了举世瞩目的二万五千里长征，在中国革命史上写下了灿烂辉煌的一页。今天我们所学习的课文描述的就是红军过草地时的一个感人肺腑的故事。
看录象(红军过草地时的一个电影片断)
交流感受。
师：看完这段录像以后，同学们心中一定有不少的感受，能说一说吗
生：让我深深地感受到红军在长征的途中，环境非常恶劣。
生：让我想到了一句老古话：苦不苦，想想长征二万五，累不累，想想红军老前辈。
生：让我感受到我们今天的生活来之不易，我们要牢牢记住老一辈的革命传统。
……
(通过情境的渲染，将学生仿佛带进那长征的途中，仿佛与红军战士们融为了一体，这是一种超越时空的心灵的沟通，为学习下文作了铺垫。)
二，初读课文，整体感知
1,要求：读准字音，读顺句子，读出体会。
2,学习生字词。
三，深层对话，积淀情感
(一),学习第一小节
1,自由读，读出体会。
2,交流体会。结合"饥寒交迫"等。
(二),交流爱大黑骡子的语段。
1,师：在这恶劣的环境里发生了一个怎样的故事呢
2,学生自由默读这一部分内容，作批注。
3,交流，实录如下：
教学实录：
师：大黑骡子可是彭德怀将军的坐骑呀！从江西出发，一路跟随在他左右，是他"无声的战友"呀！下达杀大黑骡子的时候，彭德怀真的忍心吗 他的内心经受了怎样的煎熬呢 请大家抓住重点句子，词语甚至标点符号仔细揣摩，说说自己的理解。
生： "彭德怀深情地望着拴在不远处的大黑骡子，平静地对警卫员们说：……"我从这里的"深情"一词体会到彭德怀对大黑骡子有深厚的感情，非常喜欢它。但是我从后面的"平静"可以看出彭德怀下令杀大黑骡子时，内心十分矛盾
师：从"深情地望着"里他体会到了这么多，还有谁有补充
生： 我从第13小节 "彭德怀背过脸去。"看出。彭德怀虽然嘴上说要杀掉大黑骡子和其它五匹牲口来解决燃眉之急，但当大黑骡子要献出生命的时候，他还是不忍心，所以要背过脸去，当时，他的心在忍受着煎熬。
师：一个"背"字里包含了太多的不忍，无奈与伤感。这个看似细小的动作，却让我们体会到了彭德怀波澜起伏的内心世界，让我们看出他深爱着他的大黑骡子。
生：彭德怀是忍痛割爱才把大黑骡子杀掉的，一个人的帽子象征着他的拳首，是很重要的，它是人最高的地方，像彭德怀这样的将军是不随意脱帽的……
师：(及时打断追问点拨)摘军帽一般来说是表示——
生：对一个人非常尊重，或表示一种哀悼。而他却向他的大黑骡子脱帽，看出他是很敬爱他的大黑骡子的。
师：还有谁要说
生："摘下军帽"这个动作中里包含了彭德怀对大黑骡子太多的不忍，大黑骡子为了革命立下了大功，舍弃了自己的生命，使更多的战士有了走出草地的可能，它也挽救了许多战士的生命，所以彭德怀很敬佩它，缓缓地摘下军帽，用这种最高的礼节向大黑骡子行礼。
生：彭德怀"摘下军帽"不仅代表了他对大黑骡子的敬意，还表达了对大黑骡子的歉意。因为彭德怀杀大黑骡子也是没有办法，那么多战士倒在草地上，现在只能杀大黑骡子充饥，那是没有办法的办法。
师：(小结)一个驰骋沙场，横刀立马的铮铮铁汉竟然向一头骡子——一头牲口摘下军帽，行此军人最高的礼仪，让我们感受到了彭德怀对大黑骡子深深的爱，(板书：爱！)同时我们也感受到了他的侠骨柔情……这个在战场上叱咤风云的将领，是有情有义的真男儿。
师：同学们，这句话后面是个省略号，� …….
师：你能说说吗
生：大黑骡子呀，大黑骡子，我对不起你呀！一路上，你帮了我们这么多忙，而我却把你杀了给战士充饥，希望我们来世还能相见。
……
师：继续交流。
生："……彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤，发火道："我吃不下，端开！"我觉得这里彭德怀有些后悔，他让警卫员把大黑骡子杀了，现在要吃它的肉，他在愤恨自己为什么要把最心爱的大黑骡子杀掉。
师：你刚才用了一个词——"后悔",这里有"后悔"的意思吗
生：没有。
师：那是什么
生：是歉意。
生：我从这里看出彭德怀当时的心情是很不平静的，对大黑骡子充满了歉意的，不忍心吃它的肉，可以看出彭德怀对大黑骡子的爱很深。
师：小结：是啊，眼前的这碗肉汤了散发出的都是大黑骡子的气息啊！闻着大黑骡子的气息，彭德怀眼前又浮现出和大黑骡子朝夕相处的一幕幕情景，心里是多么地难过啊！他怎么忍心吃呢 我们一起把彭德怀爱大黑骡子的语段连起来读一读。(配上音乐)
(三),交流更爱红军战士的语段。
1,彭德怀很爱大黑骡子为什么还要杀它呢 结合板书：杀
(结合板书：更爱战士)
2,将描写彭德怀更爱红军战士的语段找出来读一读，体会一下。
3,交流体会。
教学实录：
师：从哪儿看出来他更爱红军战士呢
生：他眼见战士们一个个因饥饿而昏倒在地，便把目光盯在自己的坐骑大黑骡子上。看出彭德怀爱战士们，不想看到战士们挨饿。
师：说的好，还有吗
生：现在，草地上断粮了，彭德怀决定杀坐骑解决燃眉之急。从这句话我还体会到彭德怀虽然对大黑骡子十分喜爱，但是他更爱自己的战士，为了让更多的战士走出草地，他不得不杀掉自己心爱的大黑骡子，说明他有和战士同甘共苦的精神。
(结合板书：同甘共苦)
师：还有吗
生："深情地望着"可以看出彭德怀对大黑骡子的感情真的非常深，因为大黑骡子多次救过他和战士们的生命。但是他不能因为自己喜爱大黑骡子，而让战士们因饥饿倒地。后面的"平静"可以看出彭德怀希望大黑骡子为革命做出更大贡献。他想得更多的是战士。
师：他的内心真的"平静"吗
生：他的内心在滴血，很不平静，是波澜起伏的。他是忍痛割爱，这毕竟是他最心爱的大黑骡子。
师：是的，他竭力把对大黑骡子的爱压在心底。这"深情的一望"里，有感激，有不舍，有眷恋，有痛楚，谁来把这小节读好
生：齐读。
……
师：自由地再将这几句话连起来读一读，深深体会一下彭德怀更爱战士们的情感。
(学生通过反复地朗读，通过与文本逐步深入地对话，受到了情感的熏陶，在情感熏陶中受到了智慧的启迪，在智慧的启迪中进行了言语的训练……一切都是那么的自然，那么的和谐。)
四，心灵润泽，升华情感
渡：大黑骡子离开了彭德怀，离开了战士们，漫漫征途，再也见不到它的身影了，但是， .
1,引读课文。
2,谈感受，有感情地朗读。
3,总结：告诉我们大黑骡子为革命立了功，更让我们体会到了彭德怀与战士们同甘共苦的精神，鼓舞了战士们奋勇前进，最后终于取得了长征的伟大胜利。
4,齐读这一段话。
5,分角色朗读课文。(配上音乐)
作业：
课堂作业：
1,摘抄文中你喜爱的词语。
2,摘抄文中让你感动的句子。
课外作业：
1,有感情地练读课文。
2,请你查找有关书籍，读一读有关彭德怀的故事，并做摘记。
板书设计：
彭德怀和他的大黑骡子
爱！ 杀 更爱战士！
同 甘 共 苦
总评：
本节课的教学设计从学生的主体地位出发，尊重学生的主体地位，从学生的学出发，注重学生的个性化体验。优化了教学过程，使整个的教学过程成为学生自主学习，
探究并自我评价的过程。课堂上建立了民主平等的师生关系，营造了和谐的课堂氛围，注重学生积极主动的全面参与，有效的促进了学生的主体发展。
"书读百遍，其义自见",本节课我还强调了读书的重要性，不过，从另一个侧面看，它似乎还在强调：教师一定要给予学生多读几遍的机会。通过读书，让学生的情感尽情彰显，通过激励性的语言鼓舞了学生的信心，激发了学生的兴趣，激活了学生的思维，唤醒了学生的情感，这是一种心灵的润泽，是一种情感的体验，学生在这样的课堂里才会幸福地成长。