《二年级语文评课稿（热门33篇）》

二年级语文评课稿（通用33篇）

二年级语文评课稿 篇1

本学期我们工作室开展了多次活动，我也拜听了多位老师的课堂。其中，对陈伟老师的研讨课《回声》印象颇深，因我本学期也执教二年级语文，故尤为细嚼陈伟老师的教学风格，她亲切不失中气的课堂语言，活泼而具有张力的课堂氛围，精巧的教学安排和扎实的字词教学都值得我们细细深思回味。

一、语言文字训练到位。

二年级的字、词、句训练是一项重要的教学内容。本节课在这方面的训练有独到之处。例如：水的波纹是怎样扩散的？问题提出后，陈老师出示了一段原文：“青蛙妈妈带着小青蛙（跳）到岸上，她（捡）起一颗石子，（扔）进河里，河水（激）起一圈圈波纹。波纹（碰）到河岸，又一圈圈地（荡）回来。”并且，在黑板上画出了波纹的形状，直观生动的使学生记住了波纹的意义。在语言环境中训练字、词、句，做到字不离词，词不离句，句不离段，语言文字训练与认识事物统一起来，并且激发学生的想象力。这里的“跳”、“捡”、“扔”、“激”、“碰”、“荡”等一系列词语的意义和用法，学生都在反复诵读和体会中确切理解并掌握了。这样进行语言文字训练，学生的收益是很大的。

又如：陈老师对青蛙叫声的语气词进行重点讲解，重复练读三句话，引导学生体会“哪”，“吧”，“哩”这三个语气词的作用。这个环节把语言文字训练、思维训练和口头表达能力的训练有机地结合在一起，体现了教师明确的训练意识。

二、朗读能力训练到位。

整节课，根据教学重点和训练需要，教师设计了“配乐范读”、“指名朗读”、“小声齐读”、“自由练习读”、“有感情地读”等训练方法，学生经历了一个由“自读”——学读——练读——美读”的提高过程，训练步骤和层次清清楚楚，这一点是非常可贵的。

朗读教学是小学语文最重要、最经常的训练项目，低年级就应该打好扎实的基础.在这点上，张老师循循诱导，以读贯穿始终，重视朗读能力的培养，并且有要求、有层次、有目标地一步一步落实，这是难能可贵的。

三、字词教学扎实而有新意。

这节课，陈老师富有创新的给学生提供了两大写字法宝：魔法圈，魔法棒。

在练写“影，倒，游”这三个生字时，陈老师详细讲解了字词的结构，需要注意的笔画，并且示范写字，师生合作共同将这三个字送入田字格。在魔法圈、魔法棒的神奇魔力下，学生们写起字来更有趣，更规范。当然，肖云霖老师也指出魔法圈、魔法棒的运用既有帮助学生写字规范化的积极作用，同时也可能造成学生对写字模式的形式化，不利于对字词的识记，影响日常写作的实用性。

总之，陈伟老师这堂研讨课既突出了教学重点，体现了教师导读的思路，又简明实用，各项训练都能到位，是一值得学习和研究的好课堂。

二年级语文评课稿 篇2

李老师本课设定的教学目标是：

1、能借助拼音，正确、流利、有感情地朗读诗歌。

2、能透过语言的美来感受浪花的美，领悟到三个孩子愿望的美好。

课始，李老师先让学生扫清阅读障碍，运用探讨、直观等方式理解难懂的词语。比如“疙瘩、马鬃、彩绸”等。初步达成第1个教学目标。接着李老师以“三个孩子分别在想什么？在他们的眼里浪花像什么？两个问题为主线来分别教学诗歌的2、3、4小节，通过理解、想象及不同方式、不同层次的朗读让学生去感受孩子们美好的理想以及丰富的想象。这里是本课教学的重点也是难点，为了让学生更好地理解内容，李老师穿插了“淡水资源危机”、“海洋资源危机”等课外知识，既拓宽了学生的知识面，也提高了学生的环保意识。

丰富的比喻是这首诗歌的一大亮点，它激起了孩子们无限的想象。李老师先是分散进行教学，然后把文中的比喻句集中起来，通过反复咀嚼来感受语言的美，浪花的美，进一步体会诗歌语言的特点。达成本课教学的第2个目标。最后李老师创设情境让孩子尝试想象说话练习，从读到感悟再到创作，层层深入。

接着，我想说一说这堂课中值得我学习的地方：

一、清晰、凝练的教师语言

二、紧凑而有序的课堂节奏

三、敢于挑战自读课文的精神

二年级语文评课稿 篇3

评课之前，首先要恭喜丹青老师，这学期还未过半，但丹青老师已经得到了两次锻炼和展示自己的机会，一次是电子白板的说课，另一次就是今天的分类合作式赛课，在这节课中我们欣喜地发现丹青老师又成长了。

《初冬》是一篇优美的写景散文。课文以时间为线索，描写了初冬雾中和雾后的美丽景色，抒发了热爱自然风光的思想感情。纵观全课的设计，丹青老师用了美文美读的方法，通过以读促悟的手法，使初冬的美景在学生的脑海中展现，真切地体会到作者所描述的情景之美。下面我就本节课谈几点粗浅的看法：

一、灵活多样突出“读”，使学生乐学。

《课标》中明确指出：朗读是培养语感的重要方法，是阅读教学中最经常，最重要的训练方式，它也是引导学生理解课文内容，领悟蕴藏情感的最佳途径。学生富有感情的朗读本身就是他对语言文字有敏锐感觉的表现。因此，教师应重视指导学生有感情地，有节奏地诵读，直到悟出只凭语言分析难以理解的思想内容。

在这堂课上，丹青老师以"读"贯穿始终,但不是没有目的的读,每次读都有具体的目的。如:教学伊始，第一次自由读文时，丹青老师出示读文要求：自由读文，读准字音，读通句子，不认识的字看拼音多读几遍。让学生按照要求读课文；当第二次读文时，教师则引导学生带着问题读文（课文都写了哪些景物？）这样既避免了学生读文的漫无目的,又能使学生更快地围绕问题,解决问题；老师对学生读课文除了每次都有要求外,读的方式也有所不同:集体读,个别读,大声读,开火车读，接读，女生读男生想……等等.不同形式的读也是有不同的功能，指名朗读可以给对文本有不同感悟的学生施展个性的空间;自由朗读可以让学生很好地感受文本,品味语言；集体朗读有增强气势,激发共鸣的功能。还有一个读的'亮点就在学习课文的第四自然段时，丹青老师让学生一边读一边做动作，大大激发了学生学习的兴趣。此外，课件中视频、图片和背景音乐的使用，都无一不是在为“读”服务。整节课学生读得兴致盎然，也达到了乐学的目的。

二、授之以渔突出“法”，使学生会学。

中国有句古话叫“授人以鱼不如授人以渔”，说的是传授既有知识，不如传授学习知识的方法。本节课上，教师在指导学生学习第 自然段后，便总结学习方法，那就是结合生活实际、抓重点词，一边读一边想，引导学生利用这样的读书方法来学习第 自然段。使学生掌握了理解课文的方法，培养了学生理解词句的能力，从而使学生学会学习。

三、收放自如突出“活”，使学生想学。

学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者与合作者。本节课充分体现了学生的主体地位。在学习雾中的景色时，丹青老师不是逐句地来理解分析课文，牵着学生的鼻子走，而是让学生画出自己喜欢的句子，学生喜欢哪个自然段，教师的课件就出示哪个自然段。而教师对每个自然段的关键性的知识把握的很准确，做到了收放自如。教师的“主导”与“主体”意识很强。

四、教学技艺突出“新”，使学生爱学。

丹青老师个人的教学基本功十分扎实，无论是富有感染力的声音，还是漂亮的粉笔字，都令人羡慕。本节课上她又向我们展示了绘画基本功，这里的画，不仅有助于教学，也是教师自身素养的一种展示，它的作用远远超过插图，原因是不言自明的。拥有这样的教学技艺，怎能不让学生喜爱呢？

二年级语文评课稿 篇4

这次听了二年级两位语文老师都上了《小动物过冬》，这两节“同题作课”让我感受颇深。《小动物过冬》这篇课文极富童趣，贴近儿童的生活。这是一篇拟人体的童话，本课的教学重点在于了解小动物不同的过冬方式，同时在情感目标上要渗透同伴之间相互关心的情感。这次两位老师课前都做了精心的准备，课件非常精美，一个个动物头饰等都牢牢抓住了孩子们的眼球。板书设计也比较新颖。下面我主要来评一评孙燕老师的这节课。

听完课后给我最大的感受就是，孙燕老师对整个课堂的把握又更上了一层楼。她用精美的课件吸引学生，用生动的语言去感染学生，通过不同形式地朗读，让学生走进小动物的世界和小动物们共欢乐，同时在开心愉快中学到了小动物们过冬的各种方式，及为什么要这样过冬的知识。

整堂课的教学中，最大亮点就是读。表演读、指名读、分角色读、齐读多种读的方式读出了孩子们对课文的理解。让学生自己获得情感体验，有层次性，为学生个性化学生提供广阔的平台，抓住文中的词语让学生品读，方法较好。

生活是语文学习的源头活水。课文中只介绍了三种小动物的过冬方式，但这三种过冬方式激发了孩子的学习兴趣。“你还知道哪些动物的过冬方式”，进行课外延伸，使学生学到课本上没有的知识，培养学生喜爱图书、乐于课外阅读的好习惯，从而激发学生课外阅读的兴趣。

总之，语文教学的本位就是重积累、重感悟、重读书，孙老师努力把握住这一点，让这堂课上得有声有色，有情有趣，让学生真正地爱语文，懂语文，让语文课成焕发生命活力，成为学生的乐园。

二年级语文评课稿 篇5

二年级语文下册第八单元的最后一课《阿德的梦》。本课为连环画式的略读课文，教学的重点应放在训练学生默读课文、粗知文章大意、展开想象，以及借助图画识字等方面。杨一囡老师着重培养学生的自主学习能力，让合作、探究的理念指导自己的教学，以便更有效地提高课堂教学效率。

1、充分发挥了学生的主体作用。

杨老师老师根据教材的知识特点和学生的认知水平，指导学生带着问题学习，引导学生带着问题去探索、研究，发现结论，变被动接受为主动接受。在教学中能结合学生的实际，为学生创造愉悦的学习氛围。此外，老师也创造性地使用了教材，加强了课内与课外的联系，体现了语文教学的人文性。

2、创设了想象的空间，培养了学生的想象能力。

杨老师让学生谈谈：未来的新科技。未来世界要什么有什么，想去哪就去哪，科技要多发达就有多发达。所有在现实生活中还不能实现的，在未来的世界什么都实现了。让学生的想象也得到了尽情发挥，个个说得意犹未尽。

本人认为，这节课中也存在着一些不足之处，在教学过程中，教师说的比较多，每个新科技产品都一一介绍，可以提出一个关键性的问题，让学省自己去读，去悟。比如：阿德的梦是一个怎样的梦?(新奇、神奇等)然后让学生从文中找到“新奇”体现在何处?这样可以在拓展延伸，“说说未来世界”深化主题这一环节，可以有更多的时间，让讨论交流更充分些。另外，还要把注意聆听学生的回答，及时的给予评价。

二年级语文评课稿 篇6

本次语文优质课有三个类型，分别是现代儿童诗、寓言、古诗。青年教师蓬勃的朝气，向上的尽头，良好的语文素养，给我留下了深深的印象。

下面我就通过三位青年教师呈现的寓言故事《守株待兔》的课，谈谈我个人的看法。说实话，寓言怎样教，以前我并没有做深入的思考。通常做法是认会生字，读好课文，并感悟寓意。这几节课，我认有以下几个亮点：

1、每位教师的教学环节都非常清楚

三位教师都能在出示课题后，从审题入手，紧扣题眼，分别理解“守”和“株”的字义，然后让学生串起来说说课题的意思。启发学生说出了这节课想掌握理解的问题：谁在守株待兔；为什么要守株待兔;最后结果怎么样？然后整节课教师引导学生围绕这三个问题进行教学，脉络清楚，促进了学生对寓言内容的理解。

2、重点突出，目标明确

本课的教学重点是认识4个生字。会写3个字。（株、桩、滋、蹿）正确、流利地朗读课文，默读课文，能在读中悟出故事的寓意。教学难点是通过学习课文，懂得对意外的收获不要存有侥幸心理的道理。

尤其是王晓丹老师，她巧妙地从解“守株待兔”之意到究“守株待兔”之源，再到拓“守株待兔”之境，视频形象，图画精美，让学生经历了一个自己排列组合语言的过程，这也是一种含创新因素的语言练习方式，同时又较好地理解了课文的内容。

3、抓住细节、对话文本，实效教学。

三位青年教师能引导、组织学生抓住关键词语让学生品读、体会，重难点突出。如对“窜”“撞”“乐滋滋”处理得比较好，并能引导学生通过比较，体会、积累一些优美词句，如“又肥又大”等。如：第三节《守株待兔》，简单的一个“蹿”字，体现出教师慧眼独具。王老师抓住这些细节，首先让学生通过看兔子快速从树林里蹿出来撞死的视频，在讨论中理解“蹿”的特点。提问学生野兔为什么慌慌张张地蹿出来？再让学生想象野兔窜出来的原因，兔子的心情怎么样，理解的基础上去读。从而让学生明白种田人捡到野兔完全是一种偶然。接着把兔子的图片贴在板画的树桩旁边，勾勒出“蹿”的背景，再通过“乐滋滋”这个词语让学生体会着读句子，有效激发了学生的学习积极性。

但是，我认为有效的语文课堂教学，若能注意一些小问题的处理技巧，将是更高效的课堂教学范例。

例如：应多加强学生的朗读训练，通过课文的反复诵读，引导学生在自主阅读中自我感悟和体验，从而培养学生自主学习的意识和能力，并让学生结合自己的生活实际，分析因果揭示寓意，让学生从中受到教育和影响，而不是由教师直接归纳出示这则寓言的寓意。

此外，在教学寓言课例之前，教师要多搜集寓言应怎样进行教学方面的资料，在了解文本特点及研究教法的基础上再进行备课，寓言的特点就会鲜明许多。

二年级语文评课稿 篇7

听高xx老师教学的父亲和鸟一课，我感触颇多。

首先，高老师在导入时出示了鸟叫声，使学生在轻松愉快中展开一节课的学习，不仅使学生兴趣提高，而且复习巩固了词语。其次，教师整节课围绕了“从课文哪些语句可以看出父亲是爱鸟的？”这个问题展开教学，让学生在四人小组中合作学习，讨论讨论为什么。在全班交流的过程中，教师又相机点拨了重点词语，如：喃喃地、焐、热腾腾、快活等，使学生对词语、句子、课文有了更深刻的理解。然后，教师从“我会成为猎人吗？”这个问题引出课文最后一句话“我真高兴，父亲不是猎人。”最后，教师出示了一首小诗，使学生思想上受到了震撼，更增强了学生爱鸟护鸟的意识。

从整节课上看，教师备课非常充分，对教材研究透彻，重难点把握准确，而学生的表现更证明，这不失为一节成功的课。

二年级语文评课稿 篇8

徐老师的整个教学过程非常清晰，重点也落实得非常好。课一开始，徐老师从了解达·芬奇入手，引出这样一位举世闻名的画家小的时候画鸡蛋的故事。学生开始带着思考自由读课文，解决生字词这些拦路虎，学生字的同时让学生来评价达·芬奇画得（ ），从而拓展“画得”这一短语。再让学生带着 “达·芬奇画得不耐烦？”这一疑问再次读课文，拿起笔圈一圈关键词。我觉得特别好的是徐老师在课堂中结合了学生自己的生活经验，说说自己有过哪些不耐烦的时候，通过对达·芬奇老师那一番话的解读，再来说说现在想法的改变。通过小组合作，完成以下的表格，合作探究能激发学生的创造力，有助于培养合作意识和合作能力，有利于学生之间的交流。

因为—————————————，所以画鸡蛋并不容易。

因为—————————————，所以我让你画鸡蛋。

因为—————————————，所以——————。

学习语文，不仅仅学习语言文字，也学习它带给我们的精神内涵，从这样一则小故事中联系到自己的生活，从这样的一番话中来改变自己的想法。看似一个简单的做法，但是带来的改变是不简单的。

二年级语文评课稿 篇9

今天听了李海燕老师上的《葡萄沟》一课。从这堂课中我看到了李老师精彩的地方，同时也认识到了自己不足的地方，应该说受益匪浅。李老师执教的《葡萄沟》整节课都落实了新课程教学改革的理念，全面提高学生的语文素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，课堂开放而充满活力。

一、谜语导入，激发了学生学习兴趣。

俗话说，良好的开端是成功的一半。一堂课巧妙的开头，能使学生的注意力很快集中到教学内容上，能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，并能创设良好的学习情境，使学生的学习状态由被动变为主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。

二、在具体的语言环境中识字

《小学语文新课程标准》中明确指出：“识字与写字的要求应有所不同，1～2年级要多认少写。识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”

在李老师的课堂上，摒弃了以往常见的读字、组词、繁琐地分析字形等教学模式，取而代之的是教师将要求会认和会写的字以句子的形式利用多媒体课件呈现在学生面前，“字不离词，词不离句”，同时对生字采用变换字号和颜色的方式，增强对学生的视觉冲击力，让学生直观上整体感受我会认和我会写的字。这样，一方面，让生字始终存在于具体的语言环境中，有助于学生理解字词含义；另一方面，也为学生下一步的朗读课文打下坚实基础。此外，李老师还善于开发和利用课堂的教学资源，利用学生已有的生活经验来认识、理解字词。

三、注重对学生朗读能力的训练

《葡萄沟》是一文质兼美的课文，语言生动优美，词汇丰富，是训练朗读的好教材。《小学语文新课程标准》中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。所以，在课堂教学中尊重学生的独特体验至关重要。李老师在这节课的教学中，能引导、组织学生运用多种形式充分地读，抓住关键词语让学生品读、体会，重难点突出，如对“准会摘下最甜的葡萄，让你吃个够”处理得比较好，并能引导学生通过比较，体会、积累一些优美词句，如“一大串一大串”“五光十色”等。就整堂课而言，李老师的课给人的感觉放得很开，又收得很好。

四、多媒体课件运用恰当、适宜

无论从课堂开始的范读课文，还是后来的运用课件展示地图、梯田、阴房，整节课课件运用的恰当而不牵强，有实效而绝不做作。课件与课堂教学紧密相连，起到了为课堂教学服务的目的。

建议：只是内容上有些多，到最后时间有点紧。是不是把老乡热情好客这部分内容删掉先不讲，换到下一课时时再理解。中间的说话和句式训练也有点多。难度上有些难。这里的练习稍做调整。

以上是我个人的几点肤浅看法，说的不妥之处，望各位领导老师批评指正。

二年级语文评课稿 篇10

这课文是一美文，作者以生动、形象的语言，展现了一幅秀丽的田园风光图，具体描绘了月亮湾从村前到村后的美丽景色，读此文犹如在文中走，从而也使人们深切地感受到社会主义新农村一派生机勃勃的动人景象。本课的教学目标是借助教材，学生能够正确流利、有感情地朗读课文，培养学生的语感，体会月亮湾景色的美丽。教者利用多媒体有效地和语文教学有机的结合，引导学生走进月亮湾，激发学生热爱家乡的思想感情。让学生在语境中感悟月亮湾的美丽，体会这个小村子里到处充满欣欣向荣的景象。

侯慧娟老师这节课上的很生动活泼，能紧扣本课制定的教学目标。巧妙地突破了课文重难点，通过教者生动的语言和电教的充分运用引导学生走近月亮湾，从而一步步的体会村子的美丽。

1、真正体现了语文教学与信息技术的整合，形象思维和抽象思维相结合。

在学习类似与写景之类的文章时，想象是必不可少的，但是光靠学生的空想是很难达到预期的效果，侯老师正是注意了这点，利用多媒体这个很好的渠道，采用出示图片，播放音乐、标注重点句子中的关键词语等多种方式指导学生朗读，帮助学生体会到文中的美景，从而自发地读出文中的美感。这样既增加了学生的形象思维，也没有忽视学生自身对文本感知，形象思维和抽象思维互增互补。

2、抓住关键词，通过反复读，理解课文内容。

听完侯老师课的最大感受是全文抓住了关键词“美丽”，它以这个词贯穿与整个课文。比如在讲授第二自然段时抓住“月牙一样”、“绕着”等词语，让学生了解月亮湾的地形和地名的由来，体会月亮湾依山傍水，环境十分优美。再抓住“一群群”、“清清”、“灿烂”、“开满”、“绿油油”等形容词引导学生想象文字所描绘的画面，感受月亮湾山清水秀，相应成趣的一派欣欣向荣的景象。

3、充分发挥学生的自主性，照顾差异，兼顾不同学生的需要。

《语文新课程标准》指出：“阅读教学是学生个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”侯老师在教学时注重了学生的独特体验，如在教学第二段时以“你认为月亮湾还美在哪儿？”这一问题抛下去，让学生自主选择自己喜欢的句子学习，在自由、形式各异的朗读活动中读读、议议、评评、再读读充分感受课文的语言美，意境美，这样较好地体现了自主学习、自悟自得的主体教育思想，同时，侯老师还能根据学生的不同学习需要，设置不同的教学环节，层次分明，给不同学生创造发言的机会，使学生的个性和能力得到充分地发挥和培养。

二年级语文评课稿 篇11

《一分钟》这篇课文是以小学生喜爱的故事形式出现，内容较为通俗。主人公元元因为早上多睡了一分钟，带来的却是20分钟的迟到，是一路焦急的等待和一声声的叹息，是深深的后悔和宝贵的教训。故事与学生实际生活联系十分紧密。听了戴老师的课我受益匪浅，让我倍受启发。戴老师能根据低年级的教学重点组织教学，通过引导学生识字，使学生能利用“减一减，换一换”等方法来识字，在游戏中巩固识字，并注重培养学生良好的写字习惯。感受最深的有以下几点：

1、稳扎稳打，识字教学扎实。

在生字词的教学中，戴老师采用多种形式为学生创设了识字平台。有说说记住字的方法识字，如：换一换、减一减、加一加；在游戏中识字，如：组合游戏。这些过程，看似平常，却唤醒了学生以往的识字经验。在识字过程中，戴老师还非常注重正音，尤其是“丁零零”、“哈欠”等词语的轻声正音。在写字这一环节，戴老师花了5分钟让学生写字，并进行展示讲评，培养了学生良好的写字习惯。整堂课，学生的学习积极性高涨，体验到学习生字的无穷乐趣。

2、多元评价，学习兴趣高涨。

戴老师上课始终是亲切地和学生交流，在教学中一步一步引导学生学习生字新词，对学生的发言总是给予及时的激励与表扬。如“你真棒，都读对了！”、“这会儿，终于读对了，给他鼓鼓掌！”等等，使课堂充满了人文关怀；同时激发了学生学习的积极性与主动性，培养了学困生的自信心。这就是戴老师的教学艺术，善于激励，善于唤醒，善于鼓舞。

教学是一门遗憾的艺术，再完美的课也都会留下一丝不足，戴老师所上的是第一课时，我认为还有以下的不足：

1、对本节课内容的整体把握不够完美。第一课时仅仅安排了识字教学，内容上显得有些单一。

2、叶圣陶先生说过：“读书务必做到正确、流利，‘字字未宜忽’。首先要读正确，然后才能谈到思考。语文姓小，把课文读得正确、流利，是低年级阅读教学的首要目标。”然而，在这堂课里缺少了朗读，也就缺少了学生对文本的整体把握。对于正确地朗读课文这一目标的达成度不高。

听了戴老师的这一堂课我收获了许多的教学经验，充分的了解了自己的不足，知道自己还有很多很多需要学习的地方。这一堂课给我最大的感受是她的识字教学如此扎实，真正的是一步一个脚印，步步非常扎实。文章

二年级语文评课稿 篇12

大家好，接到袁老师安排我评二年级八节课的任务后，我就开始有些忐忑。一是觉得咱们克拉玛依区小学语文团队中卧虎藏龙，后生可畏，而我对 “情境教育”认识与理解都比较肤浅，面对小学语文 “情境教育”主题课堂教学这个背景，我觉得自己没有多少发言权。二是自己虽从教十几年，但接触低段教学的机会比较少，没有亲自的实践验证，发表的言论就缺乏可信度。所以在下面的评课中有不当之处，请各位老师批评指正。

翻看二下《教学用书》第11页“阅读教学应该注意的问题”中有这样一段话“单纯的示范模仿和朗读技巧的训练，在领会和传达这种感情的过程中固然必不可少，但更深层次的领悟则需要学生入境入情的充分的阅读实践中，自悟自得。”这就给我们指出了创设情境的必要性，情境教学再现的是教材本身描写的情境，而不是另外添加的。八位老师选择的课文分别是《三个儿子》《雷雨》《最大的“书”》《恐龙的灭绝》《我为你骄傲》《绝句》，每篇课文几乎都表现了特定的情境中作家要向读者抒发的“情”和阐发的“理”，都倾注了作家内心的情感，对丑陋的憎恶和鄙视；又隐含着作家的思想、理念，闪动着作家智慧的火花。情境的创设正是把学生带到作者笔下的那个情境中去，作家所运用的语言也就镶嵌在这个情境中了。当学生进入了课文描写的那个情境时，对文本必然产生亲切感，即所谓“入境始于亲”。

情境创设

八位老师情境创设意识都比较强，大都运用孩子们喜欢的图画、音频、视屏等艺术手段，直接与语言描绘相结合创设情境，让学生们在审美感受中建构自己的认知体系 ，丰富学生的情感体验。情境教学手段的多样化，常常使课堂气氛热烈，但我们要十分警惕表面的热闹，坚决抑制单纯追求形式生动或不讲究实效，甚至“作秀”的做法。作为老师，我们在课堂上一定要做到眼中有学生，追求情境教学最优化旨在使情境教学真正成为学生快乐、高效学习的教学法。情境教学最优化的两条标准，即“效果要高”与“耗费要低。”从准备阶段的精心设计到教学过程的进行来看，“效果要高”固然是学生首先得益；“耗费要低”，其间包括的不仅是教师准备时间以及制作所需材料的低耗费，更主要包括学生所付出的时间和精力，这就是达到高质量、轻负担的要求。

一、以图画再现情境。用图画再现课文描写的情境，课文形象一下子就鲜明起来。为了省时，有的老师用剪贴画呈现课文中描写的角色或物体。在给予学生美感的同时呈现场景、人物、角色，把课文语言与形象结合起来，很好地帮助学生伴随着快乐的情绪理解课文。也有老师选择简笔画的现场操作，学生随着画面的生成、变化，很快地进入情境，进而思考、想象、感悟。但切忌教师把这一环节当成自己个人基本功的展示，不能用时过长。

二、以音乐渲染情境。把音乐与文学两者结合起来，作用于学生的听觉和视觉，便达到以音乐渲染特定情境、使学生引起共鸣的目的。用音乐渲染，更适合那些一般图画不足以表现的动态和意境，或特别庄严肃穆、或悲凉凄惨、或特别欢快激动、或惊险紧张的场景，用音乐是再合适不过的。但音乐的选择一定要注意匹配，古诗词配古筝、琵琶、二胡等音乐等较为理想。

三、以表演体会情境。小学生喜欢表演，也喜欢观看别人表演。角色扮演一开始，教室里就沸腾了。富有情趣的角色，特别接近学生生活的戏剧形式，他们普遍感到其乐无穷。学生扮演或担当了角色，就由“本角色”变为“他角色”，他们会立即融入到所担当的角色中去，学习动机得到强化。更具深层意义的是，角色扮演让学生心理从动情到移情，从而加深他们对角色语言、情感、行为的体验。拎沉甸甸水桶的情境如果放在讲台前让学生做，也便于观察者观察；“乱摆”一词做动作，老师应该让学生自己根据理解去摆，效果可能更理想。

四、以语言描绘情境。采用图画、音乐、表演等艺术形式创设情境，关键的是这些艺术的直观必须与语言描绘相结合，通过教师的语言对学生的认知、情感起到调节、支配、暗示的作用，引领他们感受情境的美，体验情境中的“情”。教师的描绘、措辞、语气、语调在很大程度上表现了教师情感的示范性、传导性。有位老师在讲雷雨前景象“越—越—”的句式训练中，引导学生把一个个这样的句式叠加，就成为了一段话，效果颇理想，如果话锋一转，结合克拉玛依近日的雨雪天、大风天等自然现象引导继续进行说话训练，效果可能比继续往下学习“雷雨中”景象更为理想。《我为你骄傲》采用“以生活展现情境”的途径、《雷雨》中“垂”“掉”的区分，使用了“以实物演示情境”的途径，可以让我们感受到教材与学生之间情感的桥梁便是教师的情感，只要我们以情感为纽带组织学生活动，推进阅读过程，情境的创设也就水到渠成了。

学情把握

本次比赛，学生都是提前预习过课文的，我们的初读要求中仍有出现标出自然段、圈出生字等要求，如果直接进入生字词的教学，会省时。在《雷雨》教学中分意义段划分需要老师的指导，两位老师都有雷雨前、雷雨中、雷雨后的三幅图，一位老师先让学生看视屏中的图都有哪些景物，帮助学生理清课文顺序；另一位老师则是先让同学们分意义段，再将三幅图与相应段落对应排序，图片的作用没有发挥。一位老师在二年级的古诗词教学中渗透平仄知识点有点拔高，屏幕出示古诗内容时背景本来就是一副古诗所描绘的意境图，又让学生在诗句中圈景物，老师又在黑板上构图，有点耗时。《恐龙的灭绝》中老师在讲“撞击说”的过程中，引导学生用关联词“因为……所以……”说出该段中三句话的因果关系，理清句子的逻辑关系，对于二年级孩子来说难度太大。不如放手让学生通过合作学习等方式自己概括出恐龙灭绝原因的几种说法，再激发学生破解恐龙灭绝之谜的积极性，引导学生畅想一下还会有哪些原因导致恐龙灭绝，也能为后面的生字指导教学留出充裕的时间。

识字教学

二年级识字教学是重难点，学习课文中因穿插教学识字的环节而打断情感脉络的弊端，是大家在备课时可能都遇到的棘手问题。30分钟的课堂，识字教学环节把控在10到12分钟左右就比较合适了。如果我们能将识字与文本所呈现的场景、角色等结合起来创设情境，让学生在识字环节就“入情”，效果可能理想一些。

辉老师《三个儿子》识字教学中，老师创设国王寻找继承人的闯关的大情境，学生们兴致高昂地识记生字，交流着识字方法，每次闯关成功后国王都找到一个儿子，在我看来学生们都体验到了帮助老国王的快乐，为了能帮助国王，他们学习得很卖力。如果交流识字方法环节，选取比较典型的“晃”“既”重点指导，就会留有充裕的时间呈现三个妈妈对儿子评价的语句，让国王定夺选谁当继承人，情境呈现就会更圆满了。王老师《三个儿子》识字教学中，交流识字环节归类就显得省时高效，词语“胳膊、嗓子、晃荡”读的过程中，应让学生通过读感知到都是轻声，应该读得轻短，而不是直接告诉学生这些都是轻声词。指导读好“沉甸甸”，理解“沉甸甸”，为后面创设学生拎水桶的情境做好铺垫是亮点。《恐龙的灭绝》是一篇科学小品文，生字较多，但无需面面俱到。在词语学习过程中归类新词环节是亮点，例如“书籍”一词中籍也是书的意思，这样第一个字和第二个字表示相近意思的词语，本课还有庞大、躲避、尘埃、枯萎、死亡、灭绝。引起学生关注此类词语的认知与积累。《最大的“书”》一文中的教学中体现随文识字，生字“岩”“册”的学习，多音字藏的处理，通过给两个读音分别组词cáng 躲藏 隐藏 捉迷藏、 zàng 宝藏 西藏 藏族，引导学生从词语推出意思。由雨痕、波痕的图片展示，使学生理解“痕”——事物留下的印迹，进一步拓展到泪痕、疤痕、车痕。《雷雨》一课生字不多，指导写字两位老师都选择了“垂”，一个老师采用学生观察、教师范写、学生书写、展示评价、再次书写的步骤；另一个老师采用了一赏字音读准确、二赏结构细观察、三赏文化品内涵，又出示“先写大树是个千，一根长横在中间，两棵小树种两边，四横距离不能变”顺口溜，又演示了这个字的演变。个人感觉写字指导环节可以尽量简化，不能因为大量资料的展示或写字效果的展示评价破坏学生刚刚还沉醉其中的情境。杨老师《绝句》执教中，出示图片让学生说出词语，为什么学生反复说出的是诗句？为什么学生说出的词语有时又不是老师想要的词语？这就是我们的图片和指令出了问题。崔老师执教《我为你骄傲》生字生词环节，首先范写“骄傲”，又通过说一句话理解骄傲的两个义项；又分别出示了三类词语，第一类读好轻声、第二类弄清逻辑关系，第三类帮助学生概括出便条内容，都颇有指向性。但将六个词语贴在黑板上，没有了其他板书内容，值得商榷。

总之，每位老师的课都有可圈可点的学习之处，也有一点不尽如人意的瑕疵，教学永远是一门有缺憾的艺术。我们通过老师们在课堂上30分钟的展示，可以看出老师的个人素养，有的老师的板书设计不仅是一个微型教案，还很具有美感；有的老师从容淡定，关注孩子们发言中的闪光之处及时做出评价。可以感受到老师的教学是否从学生出发，有的老师能走进学生，情境的创设水到渠成；而有的老师只忙于每一个环节往下推进，缺少了课堂生成。也可以了解到老师们背后那个团队的教学理念与团队意识，有的老师的课件制作与教学过程设计感非常独到，可老师在教学中只关注走完程序，关注不到学生回答问题时出现的小问题，没有及时去纠正；有的老师课堂注重语言的训练与积累，如果长此以往坚持做下去，学生的语文基本功一定很扎实。只要克拉玛依区小学语文同仁们携手前行，情境教育之花就会盛开在我们各个小学的课堂上。

二年级语文评课稿 篇13

林老师的教学环节设计：

一是直接导入新课，指导板书课题。（时刻培养学生识字写字的习惯）

二是引导学生谈出自己对北京的了解。（调动原有经验，已有知识的再现。）

三是初读课文，检查预习情况，注重预习方法和相关资料搜集的引导。（体现大的语文教学观和拓展语文课程资源的意识。）

四是有效识字。分三个层次：带拼音全班开火车认读词语，去掉拼音认读，最后是认读单个的识生字。

五是再次读文，巩固识字，重点理解课文第二自然段。

纵观整节课，个人认为

林老师的教学有以下几个优点值得我们借鉴：

1、扎实。有意义的课，也就是说，它是一节扎实的课。《北京》的第一课时是一节扎实的课。根据年段目标和课文特点，林老师把语言训练点、方法习得点、能力培养点搞得十分明确。比如：设计的填空练习和词语教学丰富了学生的语言。预习方法的重视和指导等都有充分体现。

2、充实。

林老师的充实表现在整个过程中，大家都有事情干，通过她的教学，学生都发生了一些变化，整个课是充实的。对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、困难的，他们都得到了锻炼和发展。

3、厚实。

有教学思想的课，体现教师的教学境界。在认读生字时，有几个孩子没有迅速认读出来，

林老师都是耐心地鼓励和等待。教师学会了等待换来的是一个学生通过自我实践、自我努力获得知识的快乐。

4、真实。有待完善的课，即真实的课。课不可能十全十美，十全十美的课作假的可能性很大。只要是真实的就是有缺撼的`，有缺撼是真实的一个指标。生活中的课本来就是有缺撼的、有待完善的，这样的课称为真实的课。如果林老师在注重以读促识的基础上，加强学生评价标准和评价策略的层次导向就更趋于完美。

二年级语文评课稿 篇14

今天有幸聆听了X老师带来的《一分钟》展示课。

本篇课文以小学生喜爱的故事形式出现，内容较为通俗。主人公元元应为早上多睡了一分钟，带来的却是20分钟的迟到，是一路焦急的等待和一声声的叹息，是深深的后悔和宝贵的教训。故事与学生实际生活联系十分紧密。听了X老师的课我受益匪浅，让我倍受启发。感受最深的有以下几点：

1、X老师能根据低年级的教学重点组织教学，通过指导学生正确的朗读课文提出朗读课文的三大要求：正确，流利，有感情，有效地培养了学生的朗读习惯。

2 、整堂课中X老师始终是亲切的学生交谈，在教学中一步一步引导学生读书，鼓励学生发言，对学生的发言总是给予及时的激励与表扬。如“你读的真棒！”“别紧张，再想想”“同学们真是太厉害了”等等，使课堂充满了人文光怀：同时也激发了学生的学习积极性与主动性。

3、为了体现“多元智能”的课堂教学特色，X老师设计了“演一演”的游戏环节，极大的吸引了学生的注意力，使学生在游戏中更加了解了主人公元元当时的复杂心情。但是由于时间原因该环节并没有完全开展，只有一位同学上台表演，相信如果全班积极加入那么课堂效果一定会更出彩。

4、X老师对于本班的教学常规培养的非常好，整堂课学生都是坐得端端正正认真的聆听，是老师的教学可以有序的进行。

听了X老师的这一堂课我收获了许多的教学经验，充分的了解了自己的不足，知道自己还有很多很多需要学习的地方。这一堂课给我最大的感受是她的课品如人品，她的课并不是做秀，也没卖弄，让人所能感受到的是他们对教育深深的挚爱和对学生真诚的关爱！我也要为能成为一位这样的老师而努力！

二年级语文评课稿 篇15

一、激发学习兴趣，愉快地学习。

1、营造良好的学习氛围

学生“喜欢爱笑的老师”。在这堂课的教学中，方老师都以微笑面对学生，给学生营造一种和谐、安定、愉快、融洽的课堂气氛，为师生间的、生生间的平等交流打下良好的基础。

2、创设充满情趣的学习情境。

新教材本身就为教师提供了丰富的教学情境，因此，在教学中，我们不难找到切合学生生活环境和已有的知识经验的切合点，从而创设生动活泼的学习情境来吸引学生，使学生积极地投入学习。而且低年级儿童注意力的持久性较差，为此我在教学中注意了自己的教学方式、方法的多样化。

“生字宝宝”便由此孕酝而生，贯穿整个教学环节：

认识新宝宝——学习生字；

为生字宝宝找家——理解词义；

生字宝宝找伙伴——扩充词汇；

二、加强参与意识，主动地学习。

1、重视教学设计，培养学生积极的参与态度。

小老师带读——自主找出易读错的字音；

一起来帮忙——在插图中找准词语的位置，从而达到理解词义的目的；

送生字宝宝回家——为学生提供一个想象的空间，培养个性化朗读。

前置作业——收集冬天的词汇，动物多动情况，拓宽学生思维，增加识字量，激发学生自主识字、自主学习的兴趣。

以上做法，在一定程度上调动了学生的积极心理因素，激发学生的多种感官参与学习，使学生在开心中学，在玩中学，逐渐形成良好的学习情感与积极的学习态度。

总之，整节课方老师给学生创设和谐、宽松的学习氛围和生动、有趣的教学情境，引导学生主动参与、主动探索，充分发挥师与生、生与生的多向互动作用，让学生在自主学习、探索学习、合作学习的过程中，体验成功，从而对自己的学习产生肯定、满意的情感体验。

二年级语文评课稿 篇16

《画鸡蛋》是一篇选学课文,徐老师把自主学习的权利还给学生,把自主学习的空间留给学生。下面就结合自己的听课体会,谈谈自己对这节课的看法：

1、教学中注重兴趣的激发。了提高学生的学习兴趣，避免枯燥性，老师在揭示课题后来了个质疑：“读了课题，你的小脑袋里有什么问题呢？”学生的思维一下子活跃起来。如学生知道达。芬奇画鸡蛋后，徐老师特意在激趣导入的部分，安排了介绍达。芬奇的事迹和作品这样确实调动起了学生的积极性。

2、教学中重视学生读的训练。徐老师让学生反复读重点句子，在读中理解，读中揣摩，读中品味，读中有所感，读中有所悟，读中进行简单的积累指导感情朗读，由于学生小，所以，老师更多的是指导学生把某些重点词加重语气的读法引导和渗透。要在学生懂得怎样读的基础上，再入情入境地读，具体实施时，徐老师注意形式多变，或评或读，或指读或练读，或齐读，在读中进一步激发学生的情感。如一开始徐老师仅仅抓住达·芬奇开始学画鸡蛋的态度和后来的不同态度入手，抓住“不耐烦”和“用心”让学生结合实际理解，并通过多种形式的朗读里感悟。然后徐老师又趁机问：“达·芬奇为什么会有如此大的变化呢？进而出示老师的话，让学生读，又在投影下让学生进行观察两个鸡蛋的异同来感悟老师的话，由此深入浅出，解决了难点。整个教学环节，徐老师都尊重学生的主体地位，都呵护学生的个性，都珍视学生独特的感受体验。

二年级语文评课稿 篇17

1、能借助拼音，正确、流利、有感情地朗读诗歌。

2、能通过语言的美来感受浪花的美，领悟到三个孩子愿望的美好。

课始，李老师先让学生扫清阅读障碍，运用探讨、直观等方式理解难懂的词语。比如“疙瘩、马鬃、彩绸”等。初步达成第1个教学目标。接着李老师以“三个孩子分别在想什么？在他们的眼里浪花像什么 ？两个问题为主线来分别教学诗歌的2、3、4小节，通过理解、想象及不同方式、不同层次的朗读让学生去感受孩子们美好的理想以及丰富的想象。这里是本课教学的重点也是难点，为了让学生更好地理解内容，李老师穿插了“淡水资源危机”、“海洋资源危机”等课外知识，既拓宽了学生的知识面，也提高了学生的环保意识。

丰富的比喻是这首诗歌的一大亮点，它激起了孩子们无限的想象。李老师先是分散进行教学，然后把文中的比喻句集中起来，通过反复咀嚼来感受语言的美，浪花的美，进一步体会诗歌语言的特点。达成本课教学的第2个目标。最后李老师创设情境让孩子尝试想象说话练习，从读到感悟再到创作 ，层层深入。

接着，我想说一说这堂课中值得我学习的地方：

一、清晰、凝练的教师语言

二、紧凑而有序的课堂节奏

三、敢于挑战自读课文的精神

二年级语文评课稿 篇18

整个教学活动突出的特点可以概括为“五个一”。

一、创设氛围贯穿一个情境。

全课始终围绕着“到大森林里的动物王国去玩，了解动物们是怎样过冬的”这一情境而展开。课的开始，教师戴上动物头饰，让学生形象地感知到我们与动物关系非常密切，渲染了课堂气氛。随后，教师用亲切的语言，形象的画面把学生的思绪、情感带入了动物过冬的神秘世界。学生带着想知道动物是怎样过冬的欲望，积极主动地到课文中找答案，很自然地投入到对课文的学习之中。学生了解了课内知识后，教师又用“动物王国中还有很多动物呢，斑马阿姨只记录了几个动物的过冬方法，你还知道哪些动物朋友的过冬方法吗？”这样的语言，把学生的视野又带入了课外更广阔的动物世界。此时，学生仿佛置身于动物的王国里，随后，学生兴致极高地模仿着各种动物进行对话交流。教学情境的创设，目的在于关注学生的情感体验，这是新课程改革对语文教学提出的重要内容之一。整个教学过程贯穿一个情境，调动了学生主动参与学习的积极性，使学生始终感到这不是在严肃的课堂里学习，而是在充满乐趣的动物王国里畅游。学生在主动学习的过程中，真正体验到了愉悦的情感。

二、能力训练突出一条主线。

这条主线就是口语交际能力的训练。本课内容非常浅显，动物过冬的方法都是通过小动物间对话交谈的方式交待的，学生只要通过读书就能获得这方面的知识。这类科普知识的小文章，很容易上成自然常识课，把教学重点放在学生掌握动物过冬的方法这一知识点上。语文课的重要任务是进行语言文字的训练，新课程改革把口语交际训练作为低年级语言训练的一个重点。为此，姬老师把本课教学重点定位在口语交际的训练上。这项训练分两个环节进行。第一个环节是课内训练——基本训练。组织学生先按照原文想象动物说话时的神态、表情，模仿动物进行朗读的训练。在充分读的基础上，再在小组内分工合作，分角色进

行口语交际训练。学生基本掌握了本课口语交际训练的基本要求（有礼貌交谈，说清楚要表达的内容——动物过冬的方法）。在此基础上，进入第二个环节课外训练——提高训练。在这一环节，首先组织学生拓展交流各种小动物的过冬方法，然后，让学生遵循课文中小动物对话的框架，自己组织语言说清某一小动物的过冬方法，随后，同桌间进行口语交际的训练。课内外知识两个训练环节的安排，遵循了学生能力形成由低到高的规律，体现了能力培养的渐进性。

收到了较好的效果，学生基本掌握了口语交际的方法，并具有了进行简单口语交际的能力。

三、促进发展留有一定的空间。

《标准》在前言的基础理念中明确指出：“学生是学习和发展的主体”，在“教学建议”中又重申：“学生是语文学习的主人。”这就明确了学生在语文教学中的主体地位，体现了语文教学以学生发展为本的教育理念。在《标准》思想的指导下，姬老师设计的教学活动，多处给学生留有发展的空间。

1、教学内容开放。教学不局限于教材内容，适当补充教材中没有而生活中学生知道的一些动物过冬的知识，以此来丰富教学内容，拓展课外知识。

2、思维空间开放。学生在想象课文中小动物说话时的神态、表情、声音、动作方面，不受任何限制与约束，大胆地去想象、去创造。在拓展课外训练方面，学生的想象空间更加开放，在不违背动物过冬方法这一客观事实的前提下，学生可以按照自己的所想去说，按自己的创意去表现，按自己的优势去发挥。

3、拓展知识空间开放。在拓展不同动物过冬方法这一知识方面，学生可以通过各种渠道搜集资料，了解不同动物过冬的方法。课上给学生提供展示知识的空间。

4、评价标准开放。教师坚持以评价促发展的原则对学生活动进行评价，特别是对口语交际训练过程的评价，体现了评价标准的多样性。师生从不同角度进行评价，以鼓励性评价为主，注重张扬个性，对想象力、创造力、表现力出众的学生给予肯定和表扬，鼓励学生敢于追求与众不同，敢于标新立异。

四、学习方式体现一种结合。

即自主学习与合作学习的结合。在课内知识学习、能力训练与课外知识拓展、能力提高训练两个环节中，都是在学生自主学习个体活动的基础上，带着自学自练的收获，再在小组内或同桌间进行分工训练、合作交流。这种学习方式的结合，有效地促进了学生主动参与、全员参与、全程参与、全面参与学习活动，使学生真正成为了学习的主人。

五、人文教育渗透一种思想。

教学中，无论是教师与学生谈话时的语气、表情、声调，还是学生模仿动物对话时的合作、演练，都渗透了尊重别人、文明处事、礼貌交谈的思想教育，给学生以人文思想的启蒙教育。

总之，这节课较好地体现了新的教学思想，收到了较好的教学效果。学生是在游戏中欢畅，在情趣中漫谈，在快乐中体验，在自主中思考，在合作中演练，在参与中发展。教师的角色是参与游戏，引导训练，驾驭课堂，服务学生。

二年级语文评课稿 篇19

《日月潭》是义务教育课程标准实验教科书语文二年级下册中的一篇课文。本课描绘了中国台湾著名风景区日月潭的秀丽风光，表达了作者对祖国宝岛台湾，对祖国大好河山的热爱之情。作者是按照这样的游览顺序描写的：首先介绍日月潭的地理位置和周围的优美风光；然后介绍了日月潭名称的来历；最后介绍日月潭清晨和中午各异的秀丽风光。语言流畅优美、清新自然，是一篇供学生品词析句的好文章，也是进行爱国主义教育的好教材。纵观整节课，犹如我们一位老师所说，侯老师上课好像一杯浓浓的奶茶。的确，侯老师的课就如奶茶一般，闻起来是那样的香，柔柔的，甜甜的。进入情境，与她同喜同苦，又耐我寻味，耐我咀嚼许久。我从以下三方面来评侯老师课中的优点：

一、思路清晰，稳而不乱。

侯老师是刚走上教师这个行业才一年多，能历练出这样的教学才能着实不易。第一自然段，读，几个问题，提纲挈领，日月潭在什么地方？等。培养学生边读边思的能力。第二自然段，看，看图，让学生了解光华岛是如何把日月潭分成日潭和月潭的。第三、四自然段，选，选择你喜欢的段落，研读。尤其是研读的环节，侯老师能适当穿插一些有效的语言文字训练：如什么叫“隐隐约约”？你什么时候看到的景色也是“隐隐约约”的？你能把你所想像到的朗读出这种蒙胧美？根据学生的生活实际、认知实际，侯老师能紧抓重点词语来进行理解；如在欣赏了日月潭的美景之后，对学生提问：你想发出怎样的感叹？你想用什么词语来形容日月潭？并且把学生所说的词语写在黑板上，让学生在接下去研读“清晨、中午”时候的日月潭时，能用这些词语进行说话，而且也让学生熟练地掌握了这些词语。

“于细节处见功底。”侯老师在课堂上这样的大家风范，与平时的磨练、努力是分不开的。

二、自主课堂，拓展延伸。

新课标指出，语文课具有很强的实践性。如何把握好这个尺度，侯老师在今天的课堂上显示得淋漓尽致。介绍了日月潭的景色之后，侯老师抓住自己班级的实际，作为学校的实验班，存在着与众不同的环境布置，教室里的金鱼等，都是学生说话的材料。于是，侯老师利用这个契机介绍我们美丽的教室；或许与整个教学环节来讲，这里有了些许的停顿，或许与我们本节课没有太大的关联，但是，我们不要忘了一点，语文源于生活，生活应回归于大语文。侯老师在这里大胆地创设这样的教学环节是难能可贵并值得学习的。其二，侯老师今天执教的课堂中，至少有两处很明显得穿插了课外知识，与课文内容联系得相当紧密。不需要老师用多少语言来讲解，一出示就已明了。“水到渠成”这是最好的效果。其三，课堂中的小练笔，不仅体现了对学生写话能力的重视，而且是仿照课文中的片断，老师出示图片之前，先请学生想像，一步一步，怪不得学生的作品都是相当的出彩。

三、朗读是线，朗读是情。

侯老师把朗读作为教学的重头戏。对于二年级的学生来说，很多语言他知道但是无法用语言来表达，于是他就用自己的朗读表达内心的情感，用朗读来激发自身的情感。侯老师在本课教学中重点突出，目标明确，能抓住日月潭不同时间、不同天气景色的变化指导学生朗读课文，让学生读中感悟、读中探索、读中拓展，丰富语言积累。

最后，提几点小小的建议：

1、侯老师是一名新教师，刚踏入讲台不久。难能可贵的是她的这份老练沉稳。但也存在着课堂中的教学机智还不足，遇到学生的突发事件，一言带过，如果再来点引导，学生会把“隐隐约约”说的更好，而不需要老师把答案说出来了！

2、拓展中苏轼的这首《饮湖上初晴后雨》中的第三句诗：“欲把西湖比西子”中的“西湖”换成“明潭”，可能学生读起来的感悟会更好。

总之，侯老师的课犹如清香的迎春一般，轻轻、淡淡、耐人寻味；徐徐、慢慢，又带着年轻人独有的朝气。希望侯老师继续努力，上出更多更精彩的课。

二年级语文评课稿 篇20

5月19日上午有幸聆听了我校毋、严、张三位老师执教的《一件好事》这课文，他们的课堂“紧扣课标、内容丰富、重点突出、声形并茂”，充分展现了低年级段语文教学的特点，听后使我感触颇深。

一、共同之处。

（一）重朗读训练。

三位老师都在导入新课以后都设计了自由朗读课文，同桌互读小检测环节。让学生在读中学，在读中悟，使我们听到了朗朗的读书声，看到了美美的读书景，感受到了浓浓的语文味。

（二）重字词训练。

三位老师均在“我会读”环节中运用“学生自读——同桌互读互教互测——齐读——解释”的形式对本课所学的生词进行重点训练，在课文学完后“我会写”环节中运用“教师范写——学生书空——描红——试写”的形式进行字词训练。这样由读到写是学生把本课要掌握的新字生词落到实处，为学生今后的学习奠定了基础。

三、重课外拓展。

三位老师在课堂上都引入了“贫困儿童的图片”，让学生从视觉上感受到这些孩子的不幸，从而触动学生的心灵，使他们真正明白课文主人公这一做法的重要意义，明白“帮助别人快乐自己”这个道理，从而深化了“快乐生活”这一单元主题。

二、不同之处。

毋XX老师的课堂，注重单元主题的提升。他从单元主题入手，最后回归单元主题。这一做法不仅是学生了解了课文内容，明确了课文的主旨，而且对“快乐生活”这一主题词有了更深的理解。

严XX老师的课堂，容量大、节奏快。她的课堂集听、说、读、写于一体，使学生全方位、多角度的感受到语文学科的魅力。同时，适时引入本班学生的练笔，这一做法值得肯定。

张XX老师的课堂朴实之中散发着高雅之气。最为突出的亮点是在课堂结束之时引入一首儿歌，让学生在读儿歌的过程中加深读文章主旨理解，充分体现了低年级的教学特点。

三、建议。

1、深入的研读教材，准确本册教材的训练点，以免做一些学生所不能及的训练。

2、加强说话写话的训练，为学生的习作奠定基础。

3、把握好课堂节奏力争做到张弛有度，这样才能使课堂重点得到突出，难点得以突破。

以上纯属个人一些不成熟的看法有不到之处，请多多见谅。

二年级语文评课稿 篇21

《活化石》是一科普性的文章，介绍了“大熊猫、银杏树、中华鲟”三种活化石。内容浅显易懂，但是相对来说也是比较枯燥、乏味的。但是夏老师的这堂课却摆脱了这类文章讲解的枯燥，显得生动、有趣。接下来，我就从以下三个方面来谈谈自己的收获。

一、在语境中识字。

“低年级的课文就是为了学生识字创造更广阔的语言环境。”低年级识字教学要以文本为依托展开，学文与识字紧密结合。在教学中，教师要注重引领学生在语言环境中识字，把识字融入语文学习的整体之中，不仅能提高学生的识字效率，提升识字质量，增进学生对汉字的认识，更能激发学生的识字兴趣。

我们应该要明白汉字是汉语言文化的基石，是汉语文的微缩景观，以形表意的特点使汉字成为一种可直接“视读”的“活化石”文字，这种表意性体现了汉字“以意赋形、以形写意”的造字规律，它使每一个汉字都蕴涵着丰富的思想文化信息。“博”的教学，博的左边是一个“十”字，在古代“十”往往表示很多的意思，所以，博往往和大在一起，博大。然后，“博学、博士、广博、地大物博”在词语中再次强化“博”的认识和巩固。孙，会意，金文像用绳索捆绑小孩子，意为少年俘虏。绝，表示人用刀断丝。史，甲骨文字形，上面是放简策的容器，下面是手，合起来表示掌管文书记录，本义就是史官。我相信这样跟孩子们讲解了，就不会跟以后的“吏”混淆。在教学“珍“字时，夏老师适时拓展了“班、琦、理”，等字，引导孩子发现王字旁的字是和美玉有关的，展示了夏老师深厚的文学素养，如果我们仅仅把汉字当作简单的信息符号来处理，那么我们就要赶快加强对汉字的文化意蕴认识了。

课堂是学生识字实践的主场地，让学生在课文的语境中随文识字，是每一个教师需用心花上心思的。正如夏老师划出“银杏树、大熊猫、中华鲟”被称为活化石的原因。在指导学生把句子读正确，随机学习生字“珍”、“绝”、“史”。她的课堂将识字与文本创设的语言环境结合起来，做到“字不离词，词不离句，句不离段”。把识字融入语文学习的整体之中，立足帮助学生跳出单纯识字的局限，便于学生理解字词的意思，有助于建立字词在音、形、义上的统一联系。

二、在兴趣中学文

二年级学生来说，注意力的集中时间很短，那么怎么样才能让学生整堂课的学习兴趣不减反增呢？我们可以从夏老师的克重得到启发。但整堂课夏老师总是紧紧地抓住了学生的兴趣点，一次次掀起了学生的学习的热潮。这些兴奋点又都和能力培养点相结合。

从课的伊始，欣赏夏老师的学校，世纪广场、科技馆，然后温州博物馆和化石图片的展示，接着整体感知分别出示银杏树、大熊猫和中华鲟的图片。学习第二自然段，出示“白果”实物，让学生闻一闻，看一看，还吃一吃。又欣赏图片“银杏之祖”——一棵活了一万两千多年的银杏树，然后辨认银杏树的树叶，还欣赏了银杏树四季的图片，不仅进行量词运用的语言实践，还跟把打比方的句子训练有机结合：秋天，一阵阵秋风吹过，叶子像（ ）。冬天，一棵棵银杏树像（ ）。

到最后的“银杏树这么珍贵，可是认识它的人并不多，银杏树想介绍自己，让大家来保护他，你会怎么介绍呢？”鼓励学生用课文中知识替银杏树自我介绍。夏老师通过“大家好，我是一颗银杏树……”引导学生转换角色，并板书“名字历史叶子果子”教给学生介绍的要领，让学生在创设的情境中自由畅说，培养学生灵活运用语言的能力，发展学生的个性，让学生在轻松愉快的气氛中真正成为学习的主人，在潜移默化中激发学生关注科学、保护珍稀生物的意识。

瞧，夏老师就是这样紧紧地抓住了学生的兴趣点，一次次掀起了学生学习的热潮，这样兴趣点和能力点的有机结合，真正促进了学生的有效学习。

三、在朗读中升华

让学生真正地走进文本，深刻体会文章的情感，最正确或者说最实用的的渠道就是朗读。在夏老师的课堂上，她的朗读训练点分两个层次来呈现。首先是关注重点词语：“几亿年前”、“同一时期，早就灭绝”、“一代一代”“一亿多年”指导学生读好有关句子，夏老师说“关注重点词语读书，会让我们读的特别有意思。”确实如此，学生在朗读中习得方法的同时也越加体会这些化石的年代久远，激发学生对化石的珍惜。

还有夏老师抓住描写银杏树特征的句子（长得慢）进行朗读教学，“银杏树长得慢极了，谁能读出来？”引导学生，在语言实践中探究了语言文字，既了解了银杏树的特征，又使学生自然而然的产生对它的热爱和珍惜之情。

“语文生来就是为着放飞儿童的梦乡而存在的。”祝愿每一位语文教师都能“以学为中心”，给我们的孩子提供一片放飞梦乡的天空。

二年级语文评课稿 篇22

《猴子种果树》是一篇简短的寓言故事。写一只猴子因为没有耐心，一味听别人意见不断改种果树，最终一事无成。全文共有9个自然段，课文语言生动，极富儿童情趣，适合儿童诵读。

整篇课文围绕猴子种果树展开情节，先写猴子怎样种果树，再写猴子种果树的结果，教育学生做事要有耐心，有主见，不能急于求成。

课文文字比较简单。

一是课文结构相似，三次对话意思略显重复，文字也是差不多。

二是课文的语言浅显、易懂。

三是猴子没有种成果树的原因非常清楚，学生一看就明白。佘老师今天上的课是比较成功的，主要表现在以下几点：

一、复习生字词语有新意。

佘老师在复习生字时她有意识地让学生复习动作的词，然后让学生把动词送回家，在此基础上说出它们的规律，然后再填名称的词语，让学生在复习生字的同时掌握了正确合理搭配词语。

二、整体感知练习说话

复习后老师让学生自己边读边思考：小猴种了哪些果树？结果怎样？这样不仅培养了学生自主学习的能力，还让学生对课文有个较为整体的了解。在此基础上，佘老师让学生用“先……再……接着……最后……”，“拔掉、改种”说话，不仅锻炼了学生的语言表达能力，还让学生较好地掌握了课文的大体内容。

三、充分体现学生的自主性。

在教学猴子种梨树这一段时，老师先让学生自己读，让他们在读中自己体会猴子种梨树时的心情，每个人的感受不一样，他读的情感也不一样：有的学生说猴子很勤劳，他就有夸奖的语气在里面；有的学生觉得猴子很想吃到梨子，他就会读出着急的语气。老师充分发挥学生的自主性，让他们大胆读出自己的感受。本文中有三句农谚：“梨五杏四”、“杏四桃三”、“桃三樱二”，对这三句农谚的理解学生基本上都能用自己的话来说，用自己的感觉去理解。

四、读中感悟，读中悟情悟理。

猴子听了乌鸦、喜鹊、杜鹃的话就改变了主意，每次的心理活动有什么相同点和不同点呢？佘老师通过三句句子的比较，从他的心理活动可以看出这是一只没有耐心、很着急的猴子。虽然种各种果树的时间都不一样，但他还是等不及，体会到句中“可、也、还是”表现了猴子越来越急切的心情。

五、有扶有放，扶放结合

课文二至八小节描写了猴子轻信乌鸦、喜鹊、杜鹃的话不断改种果树的经过，三层意思内容相近，叙述形式相似，教学时，佘老师采用“由扶到放”的教学方法，渗透学法指导，培养学生的自学能力。在教学第二、三自然段时，以扶为主。老师让学生带着问题：猴子为什么拔掉梨树改种杏树？你从哪里知道的？学生在充分自读课文，在此基础上完成这两段的填空题，接着指导学生朗读课文。第四至八节，以放为主。让学生自己学习，接着引导他们按照前面学习二、三小节的方法，读一读，想一想，填一填。

如果老师把朗读训练放在教学过程中进行，让学生读好，那教学效果会更佳。

二年级语文评课稿 篇23

《狐假虎威》是一家喻户晓的成语故事。通过狡猾的狐狸借着老虎的威风把百兽吓跑的故事，告诉我们生活中有些人就像狐狸那样，借着别人的力量吓唬人，其实他们自己根本没有什么本事。

听了李老师执教的《狐假虎威》一课，心中有些许想法，写下来与大家共同交流。

第一：抓住重点，理解成语。

上课伊始，李老师引导学生用书中的话来解释“狐假虎威”的意思，并特别强调了“假”的含义。这样，学生在整体上对成语有了大概的理解，为进一步学习课文打下了基础。

第二：层次分明，朗读指导到位。

李老师用“狐狸是如何蒙骗老虎的？”作为主问题，从而引导学生读课文的相关段落。抓住狐狸说的三次话进行多种形式的朗读，理解和感悟。在教学重点段落时，抓住狐狸的动作“骨碌一转、扯着、摇”，让学生想一想每个动作所表示的含义，进而来理解狐狸的心理活动，体会它的狡猾；又从老虎的动作“一愣、蒙住、松开”，让学生明白百兽之王是被狐狸给骗了。依据学生的理解，教师顺势指导，让学生进行多种形式的朗读，学生的朗读情绪高涨、踊跃。渐渐地，学生读出了狐狸的步步为营，老虎的信以为真。

第三、角色定位，现场表演。

对于7、8两段，李老师采用分角色表演的形式进行处理，其他学生当导演进行评价，并准备了小动物的头饰，极大地调动了学生的积极性。但学生只顾表演，缺乏必要的准备，因此效果欠佳。我觉得可以先让学生理解“神气活现，摇头摆尾，半信半疑，东张西望”四个词语的意思，再让学生对词语进行想象表演，最后把整个句子和段落表演出来。这样，学生在理解的基础上会对角色的各种动作、神态更加了解，表演起来就心中有数，游刃有余了。最终达到在丰富多彩的朗读和表演中有所得、有所学、有所感、有所悟的目的。

“教学有法，教无定法。”只要一切从学生的实际出发，依据课程标准，围绕教学目标突重点，抓住字词理解破难点，引领学生自觉、自主地投入到学习活动中，就是教学语文的最好方法。

二年级语文评课稿 篇24

刚听了林老师在二（1）班上的语文课《小柳树和小枣树》，感受颇多。

一、孩子的优秀是老师夸出来的

一个名叫董文欣的孩子，平时的音乐课堂表现总是一副心不在焉的样子。早上林老师间断地请她发言了三次，从“你来说一说”到“今天请了好几次，说明你进步了。”等等，可以看出林老师对新课标新理念“面向全体”的透彻解析，真正做到了细心呵护每一个孩子。

二、优质的评价是孩子学习的动力

一层不变的练习很容易会使学习变得疲乏。而林老师对于“推层出新”的技巧却是十分睿智而流畅的。

例：读“小柳树和小枣树”，夸生1第三声念得到位，夸生2“zao”平舌音准确，这些既鼓励了发言的孩子又引导暗示了其他孩子。

例：在按要求画出相应句子时，林老师伺机而说“你真棒！一拿起笔就注意到了握笔一寸的姿势了。”

例：当某生照样子说句子，说到“橘子弯弯的，黄黄的，真好看。”时，林老师征询大家问可以改成什么更好？（手势比划后，生齐说）“圆圆的，黄黄的，真好看。”然后，对原来发言的孩子说“这样是不是更好呢？”评价委婉而具象。

三、直观、细致的指导让学习变得明确而有效

对于低年级教法需“直观、形象”，大家无不知晓，可具体如何操作呢？听了林老师的课如醍醐灌顶。

例：“发芽儿”读音指导，小舌头轻轻卷起，拉长一点点音（示范）“芽儿”。

在对比学习了语句有无叠词后，总结“像这样的叠词更能体现事物的特点。你能照样子说几个吗？”生的思维马上跳跃，新词接踵而至。“香香的，圆圆的，苦苦的……”紧接着说“加大难度，能挑战吗？”生已是信心满满“可以！”“小柳树的腰细细的，树枝绿绿的，真好看。”（出示几张果树的图片）——，——，真——。生已顺其自然，水到渠成了。“西瓜躺着绿绿的叶子上，圆圆的，真好看。”“桔子圆圆的，黄黄的，挂在枝头上，真好看。”

从语气、语调到细致明确的评价，无不透出一位优秀教师的潜质。她“像呵护荷叶上的露珠般”，让孩子们个个轻盈、欢快的成长在语文天地中。让我有了“爱上听这样的课”的冲动。有些东西不一定能学，但久而久之的熏陶，我想笨如我的也一定会有所进步的。

二年级语文评课稿 篇25

《有趣的发现》是一充满探索意味的课文。这课文的主要内容是达尔文在太平洋中的一个小岛发现了岛上的昆虫翅膀都不同。于是，他亲自去岛上观察，终于被他找到了昆虫翅膀不一的答案。在学习此文时，对于天真的孩子们来说，达尔文是一个能够带领他们走向科学，走向生活，探索问题答案的朋友。此文通过讲述这样的一个故事，一方面是在赞扬达尔文仔细观察，勇于探索，亲自实践去找到答案的科学精神，另一方面也在号召我们的孩子要学习达尔文的这种仔细观察，乐于探索的精神。课文还传达给孩子的另一个信息，那就是我们必须要学会去适应环境。

听了李老师的课觉得有以下几点优点。

首先：让孩子带着疑问去读书。老师从课文第一节开始，不断引导学生一步步阅读课文，并且每一次阅读前，她都要为学生布置任务，即让学生带着问题去阅读，引导学生在阅读中找到问题的答案。如在执教第二小节时，请小朋友们自由轻声读课文，并想想达尔文发现了什么？这种带着问题去读书便使孩子的读书有了一定的目的性。

其次：注重孩子的练习。教学中老师还注重学生的说话训练，对于二年级的孩子在语文课上就不断坚持这种训练，如此之后在高年级时学生的听、说、读、写四项技能才能获得不断提高。老师在执教本节课的过程中，就非常注重对学生强化这方面的训练。如在问道“为什么不会飞的昆虫淹死时？”老师请学生用“因为…所以…”来说一说。如能这样长期坚持下去，对学生的写作很有好处。说是写的基础，写是说的深化。

第三：朗读贯穿始终。在教学中，教师引导学生不离读书，用朗读方法的多种形式，加深了学生对课文的理解，读中求懂，读贯穿本课始终。通过不断的读使学生懂得适者生存的道理，感悟到达尔文仔细观察，认真思考的科学精神。

第四：紧抓重点词语体会品味。从如在体会达尔文的执着时，老师就引导孩子紧抓“许多”“反复”“观察”“比较”“终于”这几个关键的词语。低年级阶段老师就开始关注孩子对重点词语的品读。

如果本节课上朗读时再有感情些，老师也更融入学生些，整堂课将会越来越好。

二年级语文评课稿 篇26

《揠苗助长》是人教版二年级下册的一课文，这是一老“故事”，老课文，一般此类寓言故事的教学目的是理解课文，弄懂寓意，可是对于二年级的孩子来说，要明白“做事不能急于求成”这样的道理有一定的难度。一位教师在执教时，课的大致流程是：说说自己学过的寓言故事导入，理解“揠”、“助”，课题质疑；学习生字；整体感知，理解课文；揭示寓意。整节课思路比较清晰，能够引导学生读中感悟，但从课堂效果来看，并没有把学生的主体地位体现出来，寓意是老师硬塞给学生的，而不是学生在感知，认知课文的基础上体会出来的，在这里有几点拙见。

第一，从学过的寓言故事导入，既是对旧知的巩固，对新课的导入有很自然，不着痕迹，但在对课题质疑时，出现了冷场。我分析是因为理解课题不够透彻，学生仅从字面上理解了“揠”的意思是“拔”，“助”的意思是“帮”，而这个课题是一个成语，又充满着古味儿，学生并没有真正理解，因此课文质疑流于形式，不如老师让学生先初读课文，读通，读顺课文，对课文有个大概的了解后，再让学生根据课文内容质疑，使培养学生质疑能力这个训练真正落到实处。

第二，学习生字，这个环节老师采用了集中识字，读准字音，生字组词。这一课的生字并不多，可采用随文识字，既突破集中识字的枯燥，又能让学生在具体的语言环境中识字，从而真正地理解字意、词意。

第三，整体感知，理解课文。这一环节是本节课的教学重点，不仅要让学生掌握言语内容，又要让学生掌握言语形式，充分体现语文学科的工具性与人文性的有机结合。执教者在这一环节中，首先提问：课文讲了一个什么故事？这个问题是让学生从整体上感知课文内容，对于二年级的学生来说，要概括并表达出这个故事的主要内容有一定的难度，执教老师出示填空：古时候有个人，他自己的禾苗长得快些，特别，想了一个办法，把禾苗

结果，禾苗都。让学生填一填，巧妙地降低了难度，辅助学生理解课文，符合二年级学生的认知特点。接着提出三个问题来学习第一段：种田人为什么揠苗助长？禾苗长高了没有？如果你是农夫，看到禾苗好像一点儿也没有长高，站在田边的你会怎么想？怎么做？在这个过程中，老师引导学生理解了“巴望”与“希望”的不同意思，又通过演一演体会了农夫“焦急”的心情，但是学生在学习过程中，并没有读出“巴望”与“焦急”的感觉，尤其是当老师提出“禾苗长了没有”这个问题时，有的学生回答“长了”，有的学生回答“没长”，而老师急于要正确答案，只是一味地大声询问：“到底长了没有？”直至学生说出老师要的答案“长了”，老师才松了一口气。

学生真的弄懂了“禾苗好像一点儿也没有长高。”这句话的意思吗？答案是“No”！学生只是揣摩了老师的心里，顺着老师的心意做了回答。究其原因，是因为老师在处理教材时，只是根据自己对教材的理解站在成人的角度来引导学生，并没有把学生当作是学习主人，给学生思考和探究的余地。我认为这一段的教学只要扣住“焦急是什么意思？

从哪里看出这个人十分焦急？”这个问题，让学生自由读书，充分地与文本语言接触，给学生思索与探究的时间，在书上圈圈画画，留下思考的痕迹。在学生的自主学习下，在老师的引导下，在不同形式的朗读中，从“巴望”、“焦急”、“转来转去”中去体会农夫急于求成的心态。对比两个句子：

（1）可是一天，两天，三天，禾苗好像一点儿也没有长高。可是一天，两天，三天，禾苗一点儿也没有长高。

（2）可是一天，两天，三天，禾苗好像一点儿也没有长高。可是禾苗好像一点儿也没有长高。通过反复地对比朗读，引导学生从感性上知道作者是运用怎样的言语形式来表达这样一种心情的，从而掌握语言运用的方法和技巧，真正使语言文字的运用落到实处。

第二段，执教老师采用图文结合理解“往高里拔”，积累“累”的词语。教学过程中，教师充分利用课文插图来理解课文，使课文资源的利用最大化，老师这一点做得很好，但是考虑到是城市学生，如果能用实物演示，学生就能更清楚地观察到因为往高里拔，禾苗离开了水分和泥土，虽然看似长高了，但却离开了生活的环境，很难再生存，从而明白不能违背事物的生长规律。其次，老师通过积累“气喘吁吁”、“腰酸背痛”、“有气无力”等表示“累”的词语来理解“筋疲力尽”，水到渠成，触类旁通。这一小段文字简洁，老师在钻研教材时还可抓住“从中午一直忙到太阳落山”这一句话来进行补白，丰富学生的想象。如

（1）中午12点，赤日炎炎，炙烤大地，他。

（2）两点钟时，他的肚子，他头上的汗水，可是他。

（3）太阳落山了，他。

通过挖掘课文的空白，丰富学生的想象，填一填，读一读，说一说，既落实了语言文字的训练，又帮助学生理解体会了农夫巴望禾苗长高的焦急心理。

第三、四段的教学，老师通过换词法来理解“白费”，设计练习：他一边喘气，一边地说：这一设计，尊重了学生的个性化理解，通过个性化朗读，个性化理解，课堂精彩纷呈，如：有的学生说：他一边喘气，一边高兴地说：“今天可把我累坏了！力气总算没白费，禾苗都长高了一大截。”读这段话时，学生的表情是眉飞色舞的；有的学生说：他一边喘气，一边有气无力地说：“今天可把我累坏了！力气总算没白费，禾苗都长高了一大截。”这样理解的学生此时读这段话时，两手一摊，歪着脑袋，上气不接下气地读着……

第四是揭示寓意。要让二年级的学生准确地揭示出寓意，很难。要解决这个问题，我认为，首先是老师的思想意识问题，认为一定要按照参考书，一字一词地说出来，写出来才是正确的。这一教学思想我认为是错误的，要以生为本，从学生的年龄、认知水平出发，也许他现在的认知是肤浅，不要紧，随着他的年龄、经验、阅历的增长，他的回答会比参考书上的答案更准确，更有水平。其次，这一课的寓意揭示，我认为还可在教学过程中，借助板书，引导学生归纳出寓意。如板书设计：焦急→往高里拔→枯死，急于求成失败。

这样板书，是随着对课文的理解感悟，逐步深化，不着强加的痕迹，水到渠成，学生理解归纳起来就容易多了。

二年级语文评课稿 篇27

《浅水洼里的小鱼》是一篇能给人带来心灵震撼的文章。成百上千条小鱼被海水送上了浅水洼里，小男孩的做法让我们震惊，小男孩身上折射出的“珍爱生命”的品质令我们感动。沈老师在整堂课中以读为主，以读为线，贯穿始终。由引导学生初步感知到细细品读，再到内化语言，层层推进。既训练了朗读，又体验了情感，品味到秋的美，丰富了学生的语言。教学环节体现了以下几个特色：

一、创设“情场”

在课一开始，沈老师就播放了很多鱼儿在海里自由自在游玩的图片，让学生尽情畅谈此时小鱼的心情，学生迅速滋生了对小鱼的喜爱初情，触发了学生阅读文本的冲动，拉近了学生与文本的距离。

二、斟字酌词

中国的语言文字可谓是浩淼无边，优美的文本，充沛的情感，灵动的字词都折射出作者无限的情思。本文用词准确，无不透露出作者写作时用词的谨慎推敲。在指导朗读时沈老师抓住了重点词，关键字。例如“叨念、蒸干”等一步一个脚印，指导学生朗读，品味小鱼的凄惨，品中有读，读中有品。

三、丰富积累

俗语说“读书破万卷，下笔如有神”、“厚积才能薄发”，只有积累了丰富的语言素材，才能下笔如有神，才能厚积薄发，才能避免“书到用时方恨少”的尴尬。在教学中，沈老师以读为主的理念，让学会充分地读，自由读，让学生读中感悟，在感悟中读，而后反复诵读，熟读成诵，读出滋味，读出情趣。从而使读有所值，读有所得，在读中自然而然地积累了丰富的语言材料，将语言内化。

课堂总有美中不足之处，我觉得在这堂课上教师已经意识到让学生读中感悟，读中体验，何不再加强教师的引导，让学生的语言积累能学以致用。另外既然本堂课教师随文识字了，何不再随文写字呢？写字总是放在课堂的结尾，会让学生在这最后10分钟松散了。写字教学还应重视写字评价，才能让学生有所体会。

二年级语文评课稿 篇28

这是一首以自然科学为题材的儿童诗歌，向孩子们介绍了在自然中很多细微的、能帮助人们识别方向的自然现象。这首诗歌易懂，很能引起孩子们对大自然的兴趣，并使他们懂得大自然中的很多现象，只有细心的孩子才能观察到。董老师的这节课有许多十分值得我学习的地方。下面我简单谈谈自己的听课感受。

1.董老师的识字方法好。

董老师在教授课文生字时，并不是死板的进行教学，而是先让学生读认，之后学生介绍自己的识字方法。学生在介绍完识字方法后并没有结束，而是教师对字词语的延伸和相关链接，从学生的生活经验出发，竭力拓展学生思维。例如，在讲“稠”的时候引入什么是稠的？稠的意思是什么？图片显示稠与稀，引出学生的生活经验，刮风的时候树叶一面多，一面少，多的那一面可以用“稠”来形容，少的那一面就是“稀”。之后把字放到具体的课文中，让学生再读，学生在反复训练后真的可以做到拿得出来认识，放得回去也认识。

2.勾画方法好。

董老师把自己想要做的以另外一种口吻告诉学生，有一个小男孩他是这样做的，老师觉得他做的特别好，你可以学学他，激起学生的好奇心和模仿欲，学生在榜样的示范下会做的更好。并且老师还总结出了小男孩勾画的主要方法:什么时候？谁？怎么指点方向？学生有了这个线索的引导，会找的更快，更好。

3.板书好。

教学生在田字格书写汉字时，偏旁、剩下的字、田字格用不同颜色粉笔表示。尤其是偏旁用醒目的红色表示，区分的清楚明了。我觉得这也是老师平时的习惯，这个讲授偏旁的方法运用的十分好，学生可以在老师不提醒的情况下，只要留心，就可以永远记住这些汉字的偏旁。

4.“针”的讲授特别好，古代他“铁杵磨成绣花针”铁杵是铁做的，所以针是金字旁，引导的十分好。

建议：

1.忠于祖国的人有哪些？这个问题对于二年级的学生来说，是不是有些难度，学生的回答显然没有达到教师的预期？

2.指南针的介绍如果不用课件显示那么多的字，而且有那么生僻，而是采用教师用通俗生动的语言讲授，是不是效果会更好？

二年级语文评课稿 篇29

听了张老师的精彩教学，使我感受颇深，总的看法是本课课前准备充分，备课精心细致，设计新颖巧妙，课中导课形式生动活泼，内容丰富多彩，这都充分说明张老师能较好的把握教材的要求，始终以培养学生善于观察的良好学习习惯、使之感受到利用各种材料的制作所带来的形式美感、启发学习制作方法、培养综合能力为目标，突出了学生的主体地位，使整个课堂轻松自由而富有活力。

我认为本节课的亮点体现在：

其一、课前准备充分、教学设计新颖

1、无论是备课还是教具，教师都进行了精心的设计和准备，特别是课题、小昆虫和展示区的制作，均体现了教师扎实的业务功底。

2、课前热身小游戏的活动设计巧妙，不仅一下子拉近了教师与学生的距离，同时本节课的一些基本技法也在游戏中不经意地渗透给了学生，正所谓“教育无痕”。

3、课堂延伸有高度，课后拓展时教师从文学的角度推荐学生看一本好书《法布尔昆虫记》，加强了美术与科学、文学等其他学科的联系。新课标指出：美术是人类文化的一个重要组成部分，与社会生活的方方面面有着千丝万缕的联系，因此美术学习绝不仅仅是一种单纯的技能技巧的训练，而应视为一种文化学习

其二、导课生动活泼、气氛自由轻松

首先教师的导课设计得有创意，“猜猜我是谁”环节的设计也活跃了课堂气氛，为本节课营造了一个和谐、互动、探究、创新的良好学习环境和氛围。其二，神秘礼物的出现让学生们充满好奇，无形中调动了学生学习的欲望，接着教师通过引导学生对神秘礼物的解读让孩子们自主探究、讨论发现制作技法，为后期的学生创作活动提供了各种技法的参考。其三，教师给每组学生准备了一个材料包，里面提供了大量的纸材：皱纹纸、闪光纸、卡纸等，学生进行创作时能选择自己喜欢的材料进行表现，从而使学生的个性化创作得到体现和展示。

其三、 “小组合作”模式、团结协作学习

“小组合作”的学习，是一种同伴之间为达到一定的教育目标而展开的学习方式，可以增进同学之间的信息交流，促进学生自主学习的积极性。教师在本节课的教学过程中始终贯穿了“小组合作”的学习模式。从分析探究神秘礼物的制作方式、制作材料到根据材料包提供的纸材讨论决定制作内容及制作方式到小组共同制作昆虫等都洋溢着同学间团结协作、互相帮助的合作学习氛围。

当然本节课也存在一些需改进之处：

1、教师对于课堂的突发事件的解决上，不够灵活多变，教育机制还有待提高，在制作活动中学生出现的问题及亮点都可以及时在全班提出，亮点全班共勉，出现的问题引起全班注意。

2、在学生制作活动中可循环播放大量的昆虫图片，以拓展学生的创作内容及创作思路。

3、在评价环节中略显薄弱。教师可以从学生作品方面切入，如：请学生自评：介绍自己的作品，阐述创作意图，展示作品亮点或者同学之间互评：说出你喜欢的理由等；同时教师还应从学生在美术活动中综合表现方面切入，如：小组合作愉快程度、操作配合默契程度以及在活动中学生的参与程度、情感体验等各方面进行综合评价，可以在学习过程中进行、也可以在学习结束后进行，从而体现评价形式的多样性和多维度。

以上仅仅是我个人听课后的一些肤浅看法。

二年级语文评课稿 篇30

《坐井观天》是一寓言故事，讲的是青蛙和小鸟论天的大小这一件事，告诉我们像青蛙这样目光狭小，所见有限，还自以为是，是不对的。这课文主要由小鸟和青蛙的三组对话构成，对话的朗读是本课的重点，寓意的理解是本课的难点。10月18日听了孟老师的《坐井观天》一课，我认为这节课从整体上看，有以下几个方面的特点：

一、教师课前准备充分，设计的教学课件十分生动有趣，以动画片的形式展现课文内容，激发学生学习的兴趣。同时利用课件形象、直观的特点，突破了教学重难点。

二、老师问题引读，学生思后释疑。

如：上课伊始，导入新课后老师提出的疑问“故事中青蛙和小鸟为什么争论”，因为学生都有很强的好奇心，他们迫不及待地想得到答案。教师把握这一契机，让学生带着问题，从自己的角度，有重点、有难点、有目的地去读课文。在读的过程中，教师可采用多种形式引导学生释疑，点燃思维火花，促使学生“多思”“苦思”。通过直观、形象的图画理解“井沿”即井口的边，并让学生张贴小鸟和青蛙各在井的什么位置；让学生联系生活实际，理解“大话”就是“吹牛”“不实在的话”；

联系句子和上下文，通过读，找小鸟说的话：“飞了一百多里，口渴了，下来找点水喝。”理解“无边无际”就是“非常大，大得没有边际”，并扩展思维，除了天无边无际，哪些事物也能说无边无际学生就会说出很多答案：蓝天、草原、大海……教师再因势利导，指导学生有感情地读出小鸟赞叹天很“大”的语气。学生通过质疑引读，在思考后自己解开了心中的疑问，思维得到了较好的锻炼。

三、多种形式朗读，明白文中道理。

这课文的教学目标是否真正达到，关键在于寓意是学生自己感悟出来，还是老师硬塞给学生。所以，明白道理就成了本课教学的重点和难点。在完成这一目标时，孟老师着重抓住以下几个方面很好地完成了教学任务。

1.抓青蛙说的“我天天坐在井里，一抬头就看见天，我不会弄错的”这句话中的关键词“天天”“一抬头”，同时让同学们透过窗户看窗外景色范围，再想想在室外看到的景色范围，使学生明白青蛙会把天有多大弄错的原因之一是：目光狭小，所见有限。

2.抓青蛙的神态和表情。一个“笑”字引出了青蛙很自大，一点也听不进小鸟的话，还自以为正确。通过对“笑”字的揣摩，学生知道了不学不问，不听劝告，还自以为正确也是导致青蛙弄错的原因之二是不听别人劝告。

3.通过对小鸟和青蛙正确、错误原因的分析，学生自己悟出了此课文要告诉我们的道理，使“坐井观天”这个寓言本来比较抽象，不易理解的寓意很自然地被孩子接受了。

四、随文识字写字教学是课堂上的一大亮点。

上课伊始，教师就通过故事的讲述，用直观、形象的课件导入新课，板书课题并让学生跟着书空。接着问学生文中有几个角色，师板书出“小鸟和青蛙”引导学生学习“蛙”字时，师让学生分别自己的识记方法，学生说出换一换方法，为了让学生加强记忆并区别形近字，孟老师课件出示与“蛙”形近的几个字组成的词语，让学生读。

随着课文的学习的深入在学习其余三个字时，老师指导学生读文用不同符号画出小鸟和青蛙的话，然后老师课件出示重点语句，并把要学的生字标成红色，引起学生注意，如在学习“沿”时，首先让学生明白小鸟在井的什么位置，帮助学生理解“井沿”，从而明确“井沿”的具体位置。然后让学生说说识记方法，并对易错的地方进行重点指导，并让学生练习而写字，使学生牢固掌握本课所要认识并会写的字。

总之，我认为这节课的教学体现了《课标》以学生的发展为本的新理念，学生的“知识拓展，能力提高，情感提升”贯穿于教学全过程之中，是一节十分成功的课。当然，任何一堂课总会有缺憾的地方，最后让孩子在书上练习写本节课学习的四个生字时，有的孩子不明白写哪几个，如果老师在指导学生识记时及时板书在黑板上的田字格中，我想也许就不会出现这种情况了。

二年级语文评课稿 篇31

《画鸡蛋》是一选学课文,徐老师把自主学习的权利还给学生,把自主学习的空间留给学生。下面就结合自己的听课体会,谈谈自己对这节课的看法：

1、教学中注重兴趣的激发。了提高学生的学习兴趣，避免枯燥性，老师在揭示课题后来了个质疑：“读了课题，你的小脑袋里有什么问题呢？”学生的思维一下子活跃起来。如学生知道达。芬奇画鸡蛋后，徐老师特意在激趣导入的部分，安排了介绍达。芬奇的事迹和作品这样确实调动起了学生的积极性。

2、教学中重视学生读的训练。

徐老师让学生反复读重点句子，在读中理解，读中揣摩，读中品味，读中有所感，读中有所悟，读中进行简单的积累指导感情朗读，由于学生小，所以，老师更多的是指导学生把某些重点词加重语气的读法引导和渗透。要在学生懂得怎样读的基础上，再入情入境地读，具体实施时，徐老师注意形式多变，或评或读，或指读或练读，或齐读，在读中进一步激发学生的情感。

如一开始徐老师仅仅抓住达·芬奇开始学画鸡蛋的态度和后来的不同态度入手，抓住“不耐烦”和“用心”让学生结合实际理解，并通过多种形式的朗读里感悟。然后徐老师又趁机问：“达·芬奇为什么会有如此大的变化呢？进而出示老师的话，让学生读，又在投影下让学生进行观察两个鸡蛋的异同来感悟老师的话，由此深入浅出，解决了难点。整个教学环节，徐老师都尊重学生的主体地位，都呵护学生的个性，都珍视学生独特的感受体验。

二年级语文评课稿 篇32

一、遵循“整体——部分——整体”的阅读教学原则。在初读感知的基础上，先复习检查：这课文主要写了什么？（傍晚爷爷和奶奶带着我去看日落的美景，我感到夕阳真美。）然后逐段品读，欣赏夕阳“西斜”时的壮丽景色、夕阳“慢慢地往下沉”时云朵色彩的变化、夕阳“落山”后天边霞光的灿烂，感受夕阳的美。最后再赏读全文，体验美感。

二、强调自读自悟。语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”整个一堂课，执教者扮演的是一个学习的引导者、合作者和促进者的角色。每个阶段夕阳的变化，教师都要求学生通过“读一读——想一想——议一议——再赏读”的方式，让学生在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。在理解的基础上，学生再进行朗读，效果较好。

三、从学生已有的知识和经验出发组织教学，体现了“以生为本”的教学理念。课堂上学生对不理解的词、句等能主动质疑。如第二自然段学生主动提出不理解的词“余晖”，通过交流与教师的引导，学生基本上理解了这个词在文中的意思——这是一种探究性的学习方法。在理解“深蓝”一词时，教师让学生联系生活经验，说说蓝得像什么。理解“连绵起伏”这个词语，则采用伸出小手比划的方法，将“有的高，有的低、一座连着一座”的形状比划出来。第三自然段“太阳慢慢往西沉”，“圆圆的脸涨红了，把身边的云染成了黄色、红色、紫色……”执教者抓住一个省略号，问还有许多绚丽的色彩都躲到哪儿去了？要求学生用四字词语来表示颜色多，二年级的小朋友积累的词语还真不少，如“五颜六色”、“五彩缤纷”、“五彩斑斓”等等。

四、几点商榷的地方：

1.课堂教学很重要的一点就是精心设计提问。第二自然段，教师问一共有几句，每句写了什么景物？学生回答不到点子上，说了一大通，还是没有达到教师预期的目标。其实教师事先只要提醒一下，要求学生说出景物的名称——太阳、天空、西山——就行了。这样指向明晰的提问才是有效的。

2.板书如果采用贴图的方式，将夕阳的颜色从一般的红，到“涨红”，再到“更红了”表现出来，这样可能更直观些，也更易于为学生所接受。

3.第三自然段要求学生读后说说眼前好像看到了什么，这一环节的设计很有创造性，但学生说得不太好。原因是：学生读得还不够充分。有些学生想象还没有展开的情况下，就让学生来说一说，显得有些仓促。如果在学生自读后，教师再美美地范读一遍，让学生闭着眼睛，随着老师的朗读展开想象，然后再说一说，这样效果应该会更好一些。

二年级语文评课稿 篇33

本课本着“人类与动物和谐相处，珍爱生命”为主题，开启学生的思维之门，郭老师的课学生掌握游刃有余，以下几点值得借鉴学习：

一、以境促情

课伊始，欣赏小鱼在大海里的图片，让学生了解到鱼到大海里自由自在的快乐生活，激发了学生们对美丽的海底世界的向往，也为下面学生体会小鱼的可怜做好铺垫。

二、以情渲境

老师 对“浅水洼”的讲解、引导学生回忆自己在大海里生活的情景、“假如你是其中的一条小鱼，你马上就要你会想些什么？”创设情景，让学生设身处境地位小鱼着想，从中体会小鱼的难受，充分尊重学生的主体性，其实也是使学生感悟小鱼的危险处境为小孩子救小鱼埋下伏笔。

三、以读促理解

郭老师的课文讲解以第一自然段位重点，引导学生通过抓重点词句自由度、个别读、师范读、齐读等不同形式让学生逐层深入地体会文章，品析语言，深入地认识了浅水洼里的小鱼的困境。