《《雨说》教案设计（最新5篇）》

作为一位不辞辛劳的人民教师，总不可避免地需要编写教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。如何把教学设计做到重点突出呢？下面是的小编为您带来的《雨说》教案设计（最新5篇），希望能够给予您一些参考与帮助。

《雨说》教学设计 篇1

教学目标：

知识与能力：

1、了解诗歌内容，理解诗人的感情；

2、能够品味诗歌，感悟诗歌丰富的内涵；

过程与方法：

3、能够有感情地朗诵诗歌，要求读准字音，读出停顿；

4、能够根据诗歌凝练的语言，展开丰富的联想和想象，进入诗歌的意境；

情感与德育：

5、通过学习诗作，培养热爱生活、热爱自然的感情。

教学重点：

目标1、2、4

教学难点：

目标2、4

（课前播放《春天的故事》MTV）

一、导入：

从古至今，雨就是文人墨客笔下的常客，无论是“好雨知时节，当春乃发生”，还是“天街小雨润如酥”都是那么生动可爱。而在现代诗人郑愁予的笔下，雨更获得了一种生动活泼的灵气，幻化成了温柔亲切的爱的使者。淅淅沥沥、绵绵密密的雨点是她探访大地的殷勤脚步。今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听“雨说”，感受诗人的轻美诗风。

二、教学过程：

1、出示整体学习目标：（请同学们齐读一遍，心中有了明确的认识即可。）

学习目标：

能够有感情地朗诵诗歌，要求读准字音，读出停顿；

了解诗歌内容，理解诗人的感情；

能够品味诗歌，感悟诗歌丰富的内涵；

能够根据诗歌凝练的语言，展开丰富的联想和想象，进入诗歌的意境；

通过学习诗作，热爱生活、热爱自然。

2、整体感知：

出示第一教学阶段教学目标：

读一读

请自由朗读诗歌，两分钟后，比谁读得正确、流利。

随机挑选学生读书（每人一小节），请其它同学注意听，发现问题。

3、初步细读：

四月，是四季当中的春季，四月的雨就是春天的雨。春天是一个万物复苏的季节性，那么春雨将给大地带来什么呢？（背景播放轻音乐《雨》和雨中新芽图片。）

出示第二阶段教学目标：

读一读品一品

选择自己有感悟的句子朗读，每句多读几遍，三分钟后，和我们分享一下，你在那节（句）诗中，读出了什么感悟，你准备怎样朗读来表现？并请为我们示范。

（学生练读的过程中，多媒体轻播《雨》）

注：此环节意在带领学生理解春雨给大地带来勃勃生机之意。

学生可能会重点关注第一、五两小节，能在对比中感受到春雨降临，万物复苏。

细读：

①跟着我/去踩田圃的泥土/将/润如油膏

“踩”可见对大地解冻的兴奋，“润如油膏”的比喻写出土地的松软、肥沃，蕴藏无限生机和力量。

②去看牧场/就要抽发忍冬的新苗

“就要”中展现出坚定的信心，“抽发”中体现旺盛的生机和强大的力量。

③绕着池塘/跟跳跃的鱼儿/说声好

“绕着”可见塘中到处都是跳跃的鱼儿，到处都是生意盎然。而“雨”在“绕”的过程中，也体现出了欢快与兴奋。

④去听听溪水/练习新编的洗衣谣

“新编”可见雨水注入，溪水涨高，小溪面貌焕然一新。现在的“练习、新编、洗衣谣”和从前的“喑哑的歌不成调子”相比，可见小溪生机勃勃，精力充沛，心情愉快。

4、深入细读：

这首诗不但写在一年中的春天，更是写在我们这个时代的春天。1979年，刚刚经历了寒冬的中国萧条滞固，百废待兴。在党中央推出“改革开放”政策后，沉寂的中国，终于开始显露出生机。诗人虽然身在海外，却始终殷切关注着大陆，关注着新生的中国。这首诗的副题为：为生活在中国大陆上的儿童而歌，就让我们看到了诗人那颗热切的心。（背景播放歌曲《春天的故事》配文革后改革前的中国照片，最后定格为一张欢快的孩子们。）

出示第三阶段学习目标：

读又读品又品

选择你感悟到的能表达此种背景下作者情意的句子朗读，每句多读几遍，五分钟后，和我们分享你的感悟。

（学生练读的过程中，多媒体轻播《春天的故事》）

注：此环节意在带领学生联系写作背景深入理解诗歌的意蕴。

细读：

①雨说：四月/已经在大地上等待久了……

从“四月”和“等待久了”中读出关切、长久的期待和强烈的盼望。

②雨说，我来了，我来探访/四月的大地

读出殷切的爱和希望。

③第二节从“轻”、“温声细语”中读出春雨的细腻、轻柔；从“爱心”、“丝缕”、“织”中读出雨的广博与深浓，想滋润万物；从“呼唤”、“每一个”“乳名”“甜”“准”中读出雨的`亲切，似一个老朋友般熟悉、挂念着大地。

④第三节用急切、祈求的语气读出雨的热切。

⑤第四节从“亲近”“亲一亲”中读出亲切的关爱。后两个反问句，在嗔怪中更显殷切与诚挚。

⑥第六节讲自己的来历，突出“笑”字，为下文铺垫。

⑦第七节中的“笑弯了腰”“笑出了泪”“笑斜了翅膀”既是写实，又是写出了自然万物对生活的热爱，焕发着勃勃生机和希望。

⑧第八节中的“哗啦啦地响”写出了旗子在风中迎风招展的昂扬与朝气，预示着春天的生机和希望。“只要你们笑，大地的希望就有了”告诉我们，孩子是祖国的未来，只要他们对生活满怀信心，乐观勇敢，祖国就有了新生的希望。这也是为什么诗歌的副题为“为生活在中国大陆上的儿童而歌”的原因。

⑨第九节中，从“不再回去”“自由地笑”“快乐地安息”“祝福的心意”中感受雨的热爱与奉献。

小结：雨是一位给大地带来春天；充满爱心，鼓励孩子们自由欢笑、勇敢生活的爱的天使。全诗以拟人化的艺术手法，以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。

5、整体升华：

出示第四阶段学习目标：

配乐美读

带着感情大声朗读全诗，三分钟后准备配乐朗诵。能背的同学尝试将自己喜欢的诗句背下来。

6、拓展延伸：

“雨”是这般地热爱着祖国的大地，热爱着大陆的儿童。今天，改革开放已经三十年了，我们的国家也已经发生了天翻地覆的变化，现在，当我们“吃着苹果品着甜”的时候，也对那“安息”的“雨”说点什么吧。请以你喜欢的文学样式写作一段话。

教学内容 篇2

1、感悟诗歌的内容，捕捉诗歌的意象，体会“雨”的形象的象征意味。

2、通过联想、想像，体验情境，理解诗情，激发学生对大自然的热爱。

板书设计 篇3

[课后反思]：

《雨说》教学设计 篇4

一、导入

“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。”我不但浇灌了禾苗，荡涤了灰尘，也浸润了古今中外文人墨客多情的心。请同学们猜猜这是什么东西？

──雨。那么，现在我们就一起来阅读郑愁予的诗《雨说》，看看这位天空的泪水是如何给田野带来微笑的？

二、整体感知

1、教师朗读课文，学生注意：

2、标题为“雨说”，那么，雨说了些什么呢？

明确：雨说：我来探访四月的大地；我是到大地上来亲近万物的；我是在白云的襁褓中笑着长大的；我来了就不再回去。

三、局部品味

逐一的讨论以下几个问题：

1、既然“雨说，我来探访四月的大地”，那么，“雨”为什么要来探访四月的大地？第一节诗描绘了怎样的一幅画面？

注：齐读第一节诗后，讨论板书如下：

田圃禁锢种子好雨知时节，当春乃发生

鱼塘滞留游鱼随风潜入夜，润物细无声大地枯旱的景象

小溪喑哑调子（暗示了社会生活的艰辛）

2、“雨说，我是到大地上来亲近你们的”。“你们”是指什么？说说“雨”怎样来亲近它们的？作者又描绘了怎样的画面？从中揭示了怎样的思想意义？

重点探讨：第5、7、8这三节诗。

踩──田圃──润如油膏

看──牧场──抽发新苗

绕──池塘──说声好

听──溪水──练习洗衣谣物──大地复苏的景象

柳条──笑弯腰

石狮子──笑出泪

小燕子──笑斜翅膀教──爱的使者和美好生活情景

旗子──笑得哗啦啦响人──儿童

注：

⑴联系上面的内容，说清对比手法的运用。

⑵联系写作背景以及雨的作用，揭示中心。

提示：1979年十一届三中全会以后的社会背景；雨的作用见板书。

⑶认真体会第五节诗中采用拟人手法的运用并充分的联想，说说牧场是如何的抽发出怎样的新苗？雨是如何对鱼儿说声好？溪水是如何的练习怎样的洗衣谣？

由学生说，教师评价。

⑷想象第七节诗所描绘的画面。

注：采用读的形式来完成。

⑸第八节诗中的“旗子”有什么深刻的含义？“春天”仅指季节吗？为什么？

提示：红旗──双关语意。红旗是国家的象征。春天──双关语意。春天是万物的开始，是青少年的象征。

⑹讨论以下的问题3。

3、为什么说雨在“白云的襁褓中笑着长大”？它所说的这句话的用意是什么？

提示：

⑴白云──自由的象征。

⑵A、雨具有返老还童之心；即对童年生活的美好回忆。

B、雨是带给下一代人以自由、幸福的使者，是作者本人的化身；

C、雨希望万物都像它一样，有一个快乐的童年生活，所以这句诗也表达了作者对未来的憧憬。

4、雨为什么说“来了就不再回去”？“有一天，你们吃着苹果擦着嘴”句中的“苹果”的含义是什么？体会这句话的深刻含义。

注：A、见书中句子；

B、引导学生体验吃苹果时的感受以及“擦着嘴”的神态后。点明：“苹果”的深刻含义具有双关语意：一是指真正的苹果；一是指作者带给少年儿童的自由、快乐、幸福就像甜美的“苹果”一样。

C、表明了“雨”的真正来意。

（点明中心，照应标题。）

四、作业

1、说出描写春雨的诗句：（至少两句）

《初春小雨》（韩愈）：“天街小雨润如酥，草色遥看近却五。最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。”

《春眠》（孟浩然）：“春…处处…夜…花…”

2、以“雨的自述”为题，将这首诗改写成一篇三五百字的小散文。提示：“我是……”

解题 篇5

郑愁予原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年 童年时他跟随当军人的父亲走遍大江南北；抗战期间，他随母亲转徙内地各处。在逃难途中由母亲教读古诗词；1949年随家人去台湾，一面学习，一面写作，1951年开始发表作品，1955年他毕业于中兴大学法商学院，1963年成为现代诗社中的主要成员。1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。

《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。