《幼儿园课程设计论文（优秀4篇）》

C语言程序设计课程是高等院校计算机专业基础课程之一，其教学效果直接影响学生在计算机方面的应用。的小编精心为您带来了幼儿园课程设计论文（优秀4篇），如果能帮助到您，小编的一切努力都是值得的。

c语言课程设计优秀论文 篇1

摘 要：一般在较大的程序设计当中，如果把汇编语言与高级语言程序结合起来使用，把两种语言的优点都发挥出来，充分利用两种的优势，进行混合编程，则可以很多的难以解决的难题。在程序设计的实践当中，C语言和汇编语言可以相互调用，C语言可以调用汇编语言，汇编语言可以调用C语言，也可以把其中一种语言程序嵌入到另一种程序语言当中。本文就是探讨把C语言与汇编语言两种语言进行混合编程，实现两者的最佳组合，从而解决一些实践难题。

关键词：汇编语言；C语言；混合编程

汇编语言的优势就是速度快，占用存储空间不大，而且可以随时控制硬件，这些优点是其它的程序语言无法取代的。汇编语言也有不足之处，就是在高级程序的编写与调试时存在着较大的困难，特别是在处理一些数据或者一些混合运算时显得更加困难。

C语言，它的优势就是在于功能全面，表达形式多样且灵活，开发使用效率很高，具有其它高级语言无法具有的优势。通常在软件开发过程中，大部分程序采用高级语言编写，以提高程序的开发效率；但在要求执行速度快、占用空间少或要求直接控制硬件的场合，则利用汇编语言编写，以提高程序的运行效率。

1.汇编语言和C语言混合编程的方法

C语言和汇编语言混合编程的具体方法有以下几种。

2.1 参数传递

汇编语言程序和C语言程序在调用时会涉及到参数传递，一般采用堆栈进行传递。在汇编语言中将BP作为基址寄存器，调用程序先将来自于C语言程序中的参数依次压入堆栈中，然后当需要使用这些参数时，再用BP加上不同的偏移量依次对堆栈中的数据进行存取操作。

2.2 调用关系的确定

对于将要涉及到调用的过程或函数需要事先说明和建立调用与被调用关系。被调用的过程或函数应预先说明为外部类型，以便被外部模块引用，而调用程序也需要在程序中说明将要引用的外部模块的名称。在说明调用关系时还应根据不同的存储模式确定相应的汇编语言格式。C程序小模式对应汇编程序的近类型过程，而C程序大模式则对应汇编程序的远类型过程。

总而言之，汇编语言和C语言的混合编程方法可以使汇编语言与C语言之间取长补短，充分发挥各自优势，相互交叉调用，进行参数传递，共享数据信息和数据结构，使由此开发的软件更实用、更安全可靠，使开发和编程工作达到事半功倍的效果。

参考文献：

[1] 罗南超，向昌成，李唐辉。 汇编语言实现多种进制的通用输入输出[J]电脑知识与技术， 2008,(36) 。

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[4] 张银，索旭华，廖建林，郭娟。 AOCC应用软件的快速仿真平台的研究与技术实现[J]航天控制， 2010,(02) 。

[5] 宋金华。 汇编语言和C语言在图形处理中的综合应用[J]计算机与信息技术， 2009,(Z2) 。

c语言课程设计优秀论文 篇2

［摘要］“C语言程序设计”能够提高学生的抽象思维及实际解决问题的能力，具有较强的理论性及实践性，但也存在一定的学习难度。调查发现，C语言程序设计过程中存在多种问题，针对这些问题对课程进行全面改革，以项目化教学作为基础，采用引导教学法，以课内与课外项目完成情况考核学生专业能力，可全面培养学生的创新能力及思维，提高学生的综合素质。

［关键词］项目化教学；C语言程序设计；课程改革

“C语言程序设计”的教学一直都是以语法知识为基础，通过变量、数据及运算符实现C语言知识的学习，并且根据数组、结构及函数学习C语言的程序结构。这种传统的教学模式能够逐渐使学生掌握C语言中的内容及知识，但是对于学生抽象思维及实际问题解决能力的培养并没有较大的帮助，学生长期对C语言的算法及基础知识进行反复的学习，虽然能够将其中的程序弄懂并且自己编写简单的程序，但是对于自身编程知识的学习并没有帮助，也不能够提高自身的思维及创新能力。为了解决此问题，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力，可尝试采用项目化教学。

一、“C语言程序设计”课程特点

（一）较强的基础性因为“C语言程序设计”是计算机专业的基础课程之一，在我国开设具有较长的历史。C语言课程在计算机专业中的课时较多，一般都是在70个课时左右。在其他非计算机专业中，C语言也是一门选修课程，但是课时并不多，一般在50个课时左右。我国对于C语言课程的要求主要包括8个必讲内容，分别为指针、函数、文件、分支结构程序设计、自定义数据类型、数组、顺序程序设计及循环结构程序设计。

（二）较强的理论性程序设计的本质就是问题解决的程序设计，步骤需要行为与时间相互结合。学生毕业之后如果从事C语言相关工作，那么就如同写作一样，程序工作人员要具备较强的理论知识，所以C语言程序设计具备较强的理论性。

（三）较强的实践性由于部分学生在学习之前并没有接触过计算机程序，对于计算机的认知只是普通的办公软件操作，对程序设计工作的流程不适应，并且具有枯燥感及恐惧感，使学生在学习C语言程序设计之后对于C语言程序的设计目的、组成及用途并不了解。另外，C语言程序的学习不仅要要求学生具备计算机相关的基础操作技术，还要求具备英文软件安装、纠错及识别等能力，计算机中的C语言程序的开发集成环境大部分都是英文，如果程序和计算机环境相互脱离，那么学生对于C语言的学习就会失去兴趣。因此，该课程特别重视学生能够动手实践，在实践过程中找到自身的错误，并且对自身错误进行改正，以此掌握C语言程序设计中的知识，提高操作实践能力及实际解决问题的能力。

二、“C语言程序设计”课程改革方案

课程改革的方案主要包括语言基础阶段及提高编程两个阶段，前者是在教师的主导下实现，后者是以学生为教学主体实现，图1为课程改革方案的实施图。首先，教师利用任务驱动教学在语言基础阶段将C语言课程分成任务的提出、知识的分析、任务的分解、任务的实现及任务的评价这五个阶段。在教学初期，教师可以一个小型的系统为例在课堂中进行讲解，使学生能够了解其中的知识，并且使学生能够相互讨论系统设计过程中问题的解决方案。之后让学生通过掌握课程中的内容对其中的问题进行解决，教师在最后对学生解决问题的能力及掌握的知识情况进行评价及总结。学生以教师对自身的评价为基础修改自身的错误，从而能够提高学生对知识及技能的认知。其次，教师通过项目教学内容的设计在提高编程阶段使学生通过小组形式选择题目，从而实现解决实际问题软件系统的设计和实现。项目化教学的过程主要包括项目的提出、项目的分析、项目的进行、实施项目及总结验收。学生是此阶段中的主体，教师只是对学生进行辅助及引导。在学生提出项目及选择项目以后，教师就要求学生能够对自己的项目进行自主分析。学生以教师在课堂中传授的知识为基础，结合自己对项目的选择进行设计，最后实现自己设计的项目。学生能够在项目设计完成之后相互讨论，并且对项目中的内容及知识进行扩展。项目的进行主要是项目性能方面的设计，学生设计的项目要具备一定的功能。在学生对项目设计完成之后，教师就可以对学生进行评审，也可以组中的成员之间相互验收，并且对学生的完成情况进行评价及展示。课程改革主要是将上述两个阶段中的实践及理论相互结合实现的，以此使学生在学习过程中不只是对课本中的算法及概念知识进行学习，还能够自己实现课程内容的操作，使课本中的任务与现实项目结合，从而实现C语言课程的全新改革。

三、“C语言程序设计”课程改革实践

基于项目化教学的“C语言程序设计”课程改革的基本思想就是使学生通过设计项目进行学习，将学生作为课程学习的主体，将知识技术的使用及掌握作为学习的主旨。在课程改革过程中，主要从教学内容、教学方式及考核三方面入手。

（一）改革实践框架

1、教学的内容。以项目化教学为基础，实现C语言课程的改革，主要是通过实际工作和软件开发方面进行，项目的选择要贴合实际需求，教学内容也要贴合实际需求，主要包括程序的设计、程序的使用、数据的处理等多个不同的模块，并且不同模块还具备多个不同的任务。

2．教学的方法。项目化教学一般使用的教学方法为引导教学，指的是在教师提出项目之后使学生能够针对项目进行问题的分析及解决，在初教学过程中，学生要对项目的功能设计进行研究，通过自身掌握的知识及技术解决其中的问题，在此过程中会遇到多种没有办法解决的问题，这要求教师为学生进行讲解。传统教学中的重点及难点内容都较难懂，但是项目化教学中的问题都是学生自己提出的，对于这些问题学生有足够的动力及兴趣。教师通过项目化教学模式为学生布置项目的主要作用就是实现学生学习的引导，主要包括软件开发合作及模块设计，学生在学习过程中不断积累自身的系统开发及设计经验，为自身朝着下一步的学习打下良好的基础。

3．考试的方式。在传统教学过程中，教师对于教学的控制就是培养并且考核学生的过程，学生能够通过课堂中的项目培养自身的能力、知识及素质，所以重视过程。课下的项目主要是培养学生的高层次能力，所以重视结果。项目化教学中，学生成绩总分为100分，包括20分的平时成绩、60分的课内项目成绩及20分的课下项目成绩。只有学生完成课外和课内两个项目，才能够认定为考试合格。

（二）“C语言程序设计”课程的改革实践以某大学计算机专业精心设计的两个综合项目为例，分别为课内项目及课外项目，实现某企业管理系统和成绩管理系统的开发。教师指导学生完成科内项目，学生自己独立完成课外项目。

1．整体设计。通过情景进行教学整体设计，以课程为基础，为学生合理分配项目任务，并且使学生能够对项目目标进行明确，从而使学生课明确自己每节要学习的课程内容，在提问及讨论过程中有明确的目标，从而使学生具备清晰的思路，提高自身的学习效率。

2．实施过程。在实施项目单元过程中，要让学生汇报自己课外项目设计的进程，之后教师要对项目设计进行评价，然后引入任务，对学生项目过程中的问题进行指导，之后指导修改自己的方案并且讨论。学生在完成任务之后要对自己的作品进行提交，教师引入竞争机制，培养学生的分析能力及评价能力，使学生能够了解自己的不足，从而能够在今后的学习过程中不断改正。

3．改革效果。对于某大学计算机专业一班及二班学生进行调查，调查结果显示，学生对于传统教学模式的评价效果一般，对于项目化教学的评价良好。在进行项目化教学之后，学生在学习过程中能够自主完成项目的设计，灵活使用C语言课程中的内容，在学生完成项目设计之后，自身就会充满成就感，从而提高了学习兴趣。通过教师的引导及提问，学生能够自己寻找问题的解决方案，在实际操作中进行学习，提高了问题解决能力，并且还能够通过小组合作提高了协作精神。

四、结语

实践表明，基于项目化教学的“C语言程序设计”教学能够有效培养学生良好的学习习惯，在学生通过自己的`努力及教师指导完成项目的过程中，能够真实感受到C语言编程的魅力，并且感受到自主完成项目的喜悦。此种学习方式能够夯实学生的知识，并且开拓学生视野，有效培养学生创新意识及能力，提高学生编程技巧及能力，并且培养了学生的交流及团队合作能力。

参考文献:

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［2］余丽红，徐存东，林春景．基于CDIO的C语言程序设计课程教学改革探究［J］．中国科教创新导刊，2011(16):150．

［3］赵海明．高职院校《C语言程序设计》课程项目化教学设计研究［J］．信息与电脑（理论版），2012(9):211-212．

［4］刘芳．高职“C语言程序设计”课程项目化教学改革［J］．温州职业技术学院学报，2012，12(2):80-82．

［5］袁春花，陈华．C程序设计项目化教学模式探讨［J］．课程教育研究，2013(5):149．

［6］淡海英．高职《C语言程序设计》课程改革的一点思考［J］．岁月月刊，2012(2):100．

［7］钱丽丹．项目化教学在C语言程序设计课程中的应用［J］．软件导刊，2013(1):188-190．

［8］高冲，徐群．基于程序设计项目化教学的研究［J］．计算机与现代化，2012(7):233-235．

［9］祝种谷．项目化教学在高职《C语言程序设计》课程中的应用［J］．科技信息，2013(11):289．

c语言课程设计优秀论文 篇3

一、《C语言程序设计》精品课程建设中存在的问题

精品课程的建设，包含一系列的内容，建设周期长，工作量大。在《C语言程序设计》精品课程的建设过程中，我们发现下面一些问题。

（一）重视课程申报，忽视后期建设

由于国家和各省市目前对精品课程的支持力度较大，学校在精品课程的申请方面做了大量的工作，积极争取获批省级、国家级的精品课程，但是，在精品课程建设立项获批后，往往后期的建设无力，在建设上面的投入也很少，建设过程缺乏严格的监督与监管。

（二）课程网站的资源更新滞后

精品课程网站[2]是学生和教师使用并进行教学的平台。在精品课程建设过程中，随着知识的不断更新，网站上面的课程资源也要将新的知识囊括进去。然而，在很多时候，这些新的知识的更新在网站上往往要滞后相当一段时间。

（三）考核与评价机制[3]有待完善

精品课程建设以后，到底对于教学质量的提高有什么样的作用，精品课程的建设是否成功，这方面的考核与评价机制还比较缺乏。目前，学校把精品课程建设的评价标准往往地位于是否能申请到更高级别的精品课程，但是，对于学生的学习效果促进的一些评价详细指标仍然有待完善。

（四）精品课程的有关管理制度有待规范

精品课程建设过程，离不开规范的管理规章制度，可以做到有章可依。在《C语言程序设计》精品课程的建设过程中，应结合学校、学院的实际，制定系列的规章制度，规范课程的建设管理。

二、《C语言程序设计》精品课程建设注意事项

精品课程的建设不是一蹴而就，是一个长期的、复杂的工程。为了能够把精品课程建设好，结合上面提到的《C语言程序设计》精品课程的建设中存在的问题，我们认为，精品课程的建设有以下事项值得关注。

（一）加强师资队伍建设，谋求教学方法创新

教师是传授知识的执行着，本身素质直接影响到知识传授的效果。通过鼓励教师接受再教育、进修或深造，让现有教师的业务水平得到提升，通过引入新的高学历人才，能够充实教学队伍。教师要不断的进行教学方法改革和研究，创新教学方法，改善教学质量，提升内涵建设。

（二）加强资源建设与更新，扩大优质资源共享

精品课程的资源是知识传递的载体，直接影响学生获取知识的兴趣和效果。精品课程建设过程中，注重精品教材编写，重视多媒体课件[4]的编制，将新的知识内容、新的教学理念反映到教材与课件中，同时，内容丰富、构思精巧、布局合理的多媒体课件也更能吸引学生，有利于学生的自学，更容易扩大优质资源的共享范围，体现精品课程的价值。

（三）重视学生评价，完善评价机制

要注重精品课程建设[]效果的考核与反馈。学生是知识的接受者，能否通过精品课程获得相应的知识，应该说从很大程度上反映了精品课程的建设是否成功。重视学生的评价，接受学生的有价值的建议，有利于教师查缺补漏。建立精品课程考评机制，将考评作为精品课程建设中一个不可缺少的环节，有助于精品课程建设质量的进一步提升，避免建设中的形式化。

（四）规范规章制度，谋求管理水平提升

精品课程的建设应该有相应的规章制度，学校和学院可以通过建立一系列的规章制度，比如统一备课制度、专家听课制度、学生评教制度、同行听课评教制度、教学竞赛制度等，实现管理的规范化，提升学校管理水平，为教师做好精品课程建设，提高教学质量提供制度上的保障。

三、《C语言程序设计》精品课程网站在辅助教学中的应用

作为课堂教学的有益补充，学生可以在课下的任何时候随时的访问。学生通过查看课件，阅读教案，观看授课录像，与课堂中所学的知识进行印证和对比，查缺补漏。相对而言，优秀教师的授课对于学生有更大的吸引力，同时，授课录像往往是经过精心准备，反复录制的，其在授课上更具有特色。不仅如此，精品课程网站上还提供了大量的学习资源，学生也可以在线练习编程，随后就可以检测其学习的效果，完全不受限于课堂短学时的限制，对于学生来说，可以更好的刺激其学习的欲望。精美的演示动画，也有利于学生对于程序运行机理有更加深入的了解。程序竞赛等活动也鼓励学生进行团队协作，有利于培养学生的团队开发能力。总之，精品课程网站以资源的丰富性，学习的可重复性，更具吸引力的多媒体效果，以及可交流性和互动性，成为了课程教学的重要组成部分。

四、《C语言程序设计》精品课程教学质量评价

精品课程网络教学是课堂教学的一个补充，目前还无法完全替代课堂教学。一个因素就是无法保障且很难评价其教学质量。作为对《C语言程序设计》精品课程的网络教学的教学评价，我们主要从网站与教学资源的质量、教师学生评价、课程网站的利用率、教学研究与教学成果几方面来进行。

（一）网站与教学资源质量

精品课程网站是教师与学生进行网络辅助教学的平台，网站的建设质量对于教学资源的展示和教、学双方的使用有较大的影响。精品课程网站的栏目设置、界面是否美观、是否安全稳定是衡量网站建设质量的指标。同理，教学资源的质量优劣对于学习者来说影响更大。要重视课程资源的质量，拒绝粗制滥造、内容上照本宣科课件，防止其损害学生的学习积极性。要对教学资源内容是否合理、教学理念是否先进、课件是否精美、录像是否引入等影响教学资源质量的方面进行评价。

（二）教师学生评价

作为使用精品课程进行网络教学的双方，其评价结果是教学评价中最有影响力的因素。学生作为学习的主体，其评价反映了通过精品课程网络教学获得知识的满意度。教师作为教学主体，可以通过自身的评价、同行的评价、教学督导人员的评价提供教学效果的评价。评价手段多样化，可以采取在线问卷调查，在线评价系统，在线留言等。

（三）精品课程网站利用率

课程网站提供了学生与教师实现知识传递与交流的平台。该平台的利用率可以作为衡量教学质量的一个重要指标。我们可以通过利用率判断教师与学生对其利用的程度，利用率越高，说明教、学双方通过平台进行知识交流与传授的效果就越好。这也有助于防止虚假评价的产生。

（四）教学研究与教学成果

教师不断进行教学方法、教学手段与教学模式的改革，将先进的理念用到教学和精品课程建设中，最终以教学研究和教学成果反映出来。教学研究与成果有助于学生能够及时获取新的知识，能够从一定程度反映教学质量的效果。

五、结束语

精品课程建设的浪潮已经席卷各个高校。精品课程对于优质教学资源共享，促进学科建设具有极为重要的意义。本文结合《C语言程序设计》精品课程建设情况，讨论了精品课程的建设意义与存在问题。研究了精品课程的建设注意事项与教学质量评价。加大精品建设力度，进一步推进教学改革，促进优质教学资源共享，对于《C语言程序设计》教学必将产生巨大的促进与改善。

课程设计论文 篇4

制药设备与车间课程设计的教学实践

摘要:《制药设备与车间设计》是制药工程专业的专业主干课、核心课和必修课，本文对该课程的相关课程设计从课程设置思想和教学目标、设计题目、任务要求、考核、教学环节等方面进行了教学实践与改革探索。

通过有益的尝试，学生能够正确的运用所学的理论知识，撰写规范的设计说明书，并绘制出标准的固体制剂生产工艺流程图、车间平面布置图等施工图纸。

学生的工程设计能力有了显著的提高。

关键词:制药设备与车间设计；制药工程；课程设计

制药工程是以药学、化学工程与技术、生物工程为主并相互交叉的新型学科[1]。

制药工程专业经十几年发展，开办院校目前已增至二百多所[2]。

《制药设备与车间设计》课程[3-5]是我校制药工程专业本科生的专业主干课、核心课和必修课，该课程的前身是《制药工程基础》，

xx年学校重新修订了制药工程专业本科生的培养方案，对该课程增加补充了车间设计等相关内容，将课程的名称改为《制药设备与车间设计》，强化了对制药工程专业学生工程设计等能力的培养，同时对该课程的相关课程设计的实践环节也提出了新的要求。

针对这些新内容和新要求，在本课程的课程设计环节我们进行了新的教学实践与改革探索。

1课程设计的设置思想和教学目标

（1）设置思想《制药设备与车间设计》课程设计在学习《制药设备与车间设计》理论课的基础上，通过课程设计，使学生熟悉制药工程设计的基本程序、原则和方法，

能够查阅国内外最新的技术资料、国家技术规范、正确选择公式进行设计计算，运用简洁的文字、图形和工程语言正确表述设计思想与结果。

（2）教学目标本课程设计是学生在先修了《机械基础》、《化工原理》、《物理化学》、《制药工艺学》、《中药药剂学》等课程的基础上，由《制药设备与车间设计》课程开设的实践教学环节，通过该教学环节可实现如下教学目标。

知识目标:本课程设计需要学生运用制药工程中各类典型设备的工作原理、基本构造及设计计算等知识，完成制药设备与车间的设计，通过该设计，学生应主要掌握工程设计的基本程序、原则和方法等知识。

能力目标:通过本课程设计，学生应获得分析和解决工程实际问题的能力和科学、严谨的工作作风，使学生逐步树立正确的设计理念，提高学生的工程计算能力、设计及绘图的能力。

素质目标:通过本课程设计，学生应获得初步独立从事制药工程设计的基本素质。

2课程设计的题目

本课程的课程设计安排在大四第七学期，完成《制药设备与车间设计》的理论课教学后进行，由于前置课程《中药药剂学》、《制药工艺学》、《化工原理》等相关专业课已经学习，学生对制药的整个工艺过程及相关设备已经有了一定的理解。

固体剂型是最常见的一种药物剂型，在药物制剂中约占70%，有散剂、颗粒剂、片剂、胶囊剂、滴丸剂、膜剂等多种剂型。

在车间设计类型中，我们选择了最常见的固体制剂车间设计[6-8]，药物剂型选择了应用较广泛的三种类型片剂、胶囊剂、颗粒剂。

主药药物名称则每年结合学生在第六学期开设的《中药药剂学》的综合性实验的内容，在综合性实验中，学生根据实验的要求自主开展药物的选择、剂型的确定，查阅文献来确定药物的处方、制备的方法。

课程设计就以此为依据，让学生们更好地理解如何将实验室的小试实验转换成工业化生产，确定生产工艺流程，进行固体制剂车间的设计，并将设计成果以图纸和设计说明书的形式表现出来。

3课程设计的任务要求

本课程设计的时间是二周，要求学生在规定的时间内完成一份设计说明书的撰写和两张A1号图纸的绘制。

（1）设计说明书要求学生根据任务书确定的药物剂型，通过查阅文献自行确定固体制剂的生产工艺，用准确的语言描述整个工艺流程，绘制工艺流程的示意图（框图），在示意图上标注洁净区和一般生产区的具体划分。

根据任务书给定的年产量说明生产的年工作时间、生产班制、生产方式，绘制排班表，进行相应的物料衡算；然后依据工艺流程、物料衡算的结果进行设备选型及计算，绘制设备一览表。

设计车间的平面布置，要求对车间设计进行说明，包括人流物流走向、洁净区划分、人净物净措施、安全防火措施等，给出车间总面积、洁净区和一般生产区面积等参数。

最后列出主要参考文献，对整个设计工作进行总结。

设计说明书的撰写提纲举例:①设计任务；②设计概述；③工艺流程；④物料衡算；⑤设备选型及计算；⑥车间设计；⑦总结。

（2)图纸要求学生完成两张(A1)图纸的绘制，分别完成带控制点的工艺流程图(PID图）和车间平面布置图。

带控制点的工艺流程图要求标注出全部的设备、管件、阀门、管道等，车间平面布置图须注明设备名称、位号，标注各房间名称，在图中标注洁净区划分。

4课程设计的考核

课程设计成绩的评定综合考虑出勤、过程表现、课程设计图纸、说明书的质量和答辩情况等环节，最终成绩按优秀（90～100分）、良好（80～89分）、中等（70～79分）、及格（60～69分）、不及格（60分以下）五个等级进行综合评定。

设计考核的内容包括:设计说明书（说明书内容是否完整、正确，文字表达是否简洁、清楚）、图纸的质量（车间布置是否合理，图纸表达是否规范、正确，图面是否整洁、清楚等）。

具体评分主要从以下几方面进行评定:（1)查阅文献(10分）:在课程设计任务书中仅给出生产药物的名称、剂型和年产量，具体的生产工艺需要学生通过查阅文献进行综合比较来确定，考察学生查阅文献资料，收集、整理、加工各种信息及获取新知识的能力。

（2)设计说明书(30分）:主要考察工艺流程设计的合理性、物料衡算的准确性、设备选型及计算的合理性、车间布置设计方案的详细程度及书写语言的流畅性等。

（3)图纸质量(30分）:考察工艺流程绘制、车间整体布局的合理性，图样绘制与技术要求符合国家标准，图面质量及工作量符合要求。

（4)答辩及过程表现(30分）:在规定的时间内完成整个设计的要求，答辩时能用准确简洁的语言表述整个设计内容、准确回答提出的问题。

5课程设计的教学环节

（1）课程设计前期为了使学生能更好地完成课程设计，在课程设计开始前进行设计动员、提前下达任务书，进行有关说明。

将《生产工艺实习》课程与本课程设计相结合，带领学生参观学院和企业联合的实践教学基地，深入药厂的固体制剂车间，通过工程技术人员现场介绍指导加深学生对固体制剂车间设计的理解，将理论与生产实践相结合，更好地完成课程设计。

（2）课程设计中期在学生设计方案基本完成后，进行中期检查，审查学生确定的工艺流程、车间方案设计是否合理，如发现有问题及时进行纠正。

（3）课程设计考核答辩课程设计结束后进行答辩验收，主要检查设计说明书、图纸的质量，综合运用所学知识进行工程设计表述的能力。

对设计有误的地方，指导学生进行修改。

6结语

本文以《制药设备与车间设计》课程设计这门核心专业课程的实践教学为主要研究对象，从课程设计的设置思想和教学目标、题目、任务要求、考核、教学环节等方面进行了实践与探索，

通过有益的尝试，学生能够正确的运用所学的理论知识，撰写规范的设计说明书，并绘制出标准的固体制剂生产工艺流程图、车间平面布置图等施工图纸，学生的工程设计能力有了显著的提高。

参考文献

[1]姚日生，张洪斌，徐红梅，等。制药工程专业课程体系建设与教学实践[J]。化工高等教育，2002(3):39-41.

[2]张珩，喻发全，张秀兰，等。制药工程专业理论与实践教学体系构建与实施[J]。药学教育，2015(2):21-25.

[3]潘林梅，李存玉，朱华旭。任务驱动型教学在《制药设备与车间设计》课程中的探索与实践[J]。中国药房，2016，27(27):3883-3885.

[4]刘艳飞，刘珍宝，彭东明，等。制药设备与车间工艺设计课程教学改革与实践[J]。广州化工，2014，42(5):128-130.

[5]万春杰，王存文，张珩，等。药物制剂设备与车间工艺设计课程教学模式的改革[J]。药学实践杂志，2011，29(2):158-160.

[6]韩丽娟。浅谈固体制剂车间的工艺设计[J]。广东化工，2016，43(11):124-113.