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《7祖父的园子【优秀8篇】》

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我家有一个大花园,这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜒、蚂蚱,样样都有。蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶小,不太好看。好看的是大红蝴蝶,满身带着金粉。蜻蜓是金的,蚂蚱是绿的。蜜蜂则嗡嗡地飞着,满身绒毛,落到一朵花上,胖乎乎,圆滚滚,就像一个小毛球,停在上面一动不动了。下面是整理的7祖父的园子【优秀8篇】,如果能帮助到您,小编的一切努力都是值得的。

祖父的园子 篇1

教学目标:

1、会认读“蚂蚱,樱桃,蚌壳,瞎闹,倭瓜,水瓢,圆滚滚”等词语,通过查字典,并结合课文理解不懂的词语。

2、仔细阅读课文,了解内容,体会出“我”在园子里自由自在,快乐无忧的心情。感受作者童年生活的情趣。

3、学习作者留心观察生活,用心感受生活, 真实地表达自己的感受。

4、有感情地朗读课文,读出作者当时的感受

教学重点难点:体会“我”在园子里自由自在,快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活用心感受生活,真实地表达自己的感情。

教具准备:多媒体课件

课时安排:1课时

教学过程:

一、导入,

1、师述:三十年代,鲁迅先生称一位女作家是“当今中国最有前途的女作家”,这位女作家就是萧红。(出示课件)

2、她有一部有成就的回忆性长篇小说是写于香港的《呼兰河传》。《呼兰河传》中萧红用许多文字写了自己的童年,尤其着重写家里的园子。板书“园子”。齐读。

过渡:她为什么会对园子如此念念不忘呢?让我们一起走进她一生魂牵梦绕的园子。看到这个词,你的脑海里浮现出了什么情景?这是谁的园子?

3.板书“祖父的”。 (出示课件)齐读课题。你有什么问题想问?

二、初读感知,学习字词

1.自由读课文,读准生字,读通课文,读完后想一想:你了解到了有关祖父的园子的哪些信息。(出示课件)

2.交流。

(1)认读生字新词。(出示课件)

(2)联系课文内容,说说你了解到了祖父的园子的哪些信息。

三、精读感悟,引出对话话题

1.默读课文,思考:你觉得祖父的园子是一个怎样的园子?

2.反馈交流分支话题:我觉得祖父的园子____。

四、找文本依据,阐述分支话题

1.祖父的园子非常美丽、非常热闹。

(1)找出体现园子美丽、热闹、生机勃勃的语句。

(2)出示课件句子:“我家有一个大花园,这花园里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱,样样都有。……停在上面一动不动了。”“花园里明晃晃的,红的红新鲜漂亮。”

(3)自由读句子。读着读着,你仿佛看到了怎样的情景?

(4)是啊,祖父的园子里昆虫丰富多样,而且如此可爱。这让我们看到了一个(充满生机、热闹、美丽)的园子。

(5)从这段话中可以表达我怎样的感情?(对事物的满心喜爱)(课件)

(6)有感情地朗读,读出园子的热闹和生机勃勃。

2、祖父的园子是一个好玩的、充满快乐的地方。现在我们(1)(出示课件)默读课文4~15自然段,画出“我”干活和玩的句子。

(2)反馈交流,出示句子:(出示课件)

(3)仔细读读这些句子,从中你感受到了什么?(快乐)

(4)既然同学们感受到了快乐,就读出“我”的快乐吧。(出示课件)

在祖父的园子里,我是多么快乐,说是干活,其实不过是—————……

在祖父的园子里,我是多么快乐,(我是多么自由)

3.现在我们再次走进园子,感受园子里所有生命的自由。(17小节)

(1)朗读课文第17自然段,从哪些句子里读出“自由”?

(2)交流。引导学生关注下面的句子在反复地朗读中体会院子里的那份自由。

要做什么,就做什么;要怎么样,就怎么样;愿意爬上房,就爬上房;愿意开一朵花,就开一朵花; 愿意接一个瓜,就接一个瓜;愿意长多高,就长多高

(师: 十个“就”字,朴素的文字,普通的景物,处处传达着我的自由与快乐。一切景语皆情语啊!现在请同学们带着自由、快乐的感受再次齐读第17小节。)

五、延伸:

1、你们说,在“我”童年的记忆中,我和祖父的园子是个怎样的园子?(自由的、充满爱的园子)(出示课件)

2、有自由的园子真好,有爱的园子真好。就这样一天一天的,祖父、后园、我三样是一样也不可缺少的了。在三十一年短暂而坎坷的人生旅途中,对于人间的“温暖与爱”怀着“永久的憧憬与追求”的萧红常常会忆起呼兰河城,因为呼兰河这小城里住着她的祖父,有她和祖父的园子。

六、写话抒情,回归中心话题

通过学习课文,你们感觉课文内容怎样?作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣,真实,吸引读者?(出示课件)

总结全文:生活中处处存在美,生活中时时有快乐。让我们学会留心观察生活,用心感受生活,做生活的有心人,这样我们就会更快乐。(课件出示)

七、作业小超市:(课件出示)

1.小练笔:学完课文园子里热闹的情景、快乐的往事一一展现在眼前,此时我心潮起伏伏,思绪万千。课下我要写出我此刻的想法。

2.摘抄课文中体现童真童趣的句段。

3.课外阅读有关童年生活的文章,如高尔基的《童年》,为口语交际学习作准备。

祖父的园子教学设计 篇2

教学目标

1、会认读“蚂蚱,樱桃,蚌壳,瞎闹,倭瓜,水瓢,圆滚滚”等词语,通过查字典,并结合课文理解不懂的词语。

2、仔细阅读课文,了解内容,体会出“我”在园子里自由自在,快乐无忧的心情。感受作者童年生活的情趣。

3、学习作者留心观察生活,用心感受生活, 真实地表达自己的感受。

4、有感情地朗读课文,读出作者当时的感受。

5、学习揣摩作者鲜活的,独具个性的语言和境由心生,借景抒情的写作方法。

教学重点

体会“我”在园子里自由自在,快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活用心感受生活,真实地表达自己的感情。

教学思路:

本文作者主要回忆了童年时代在祖父园子里的快乐生活,充满了童真、童趣,饱含真情实感。

教学时,应放手让学生自主学习,广泛交流。可引导学生围绕课文前的“学习提示”,先通读课文,整体把握课文内容。再潜心默读课文,找出印象最深的情景,自读自悟,体会作者心情。然后,全班交流,畅谈自己的感受。最后,学习文章的表达方法,积极运用于写作实践。

一、 谈话导入,揭示课题

1、师述:

三十年代,鲁迅先生称一位女作家是“当今中国最有前途的女作家”,这位女作家就是萧红。介绍萧红以及《呼兰河传》。今天,就让我们跟着另一位女作家萧红,走进《祖父的园子》,一同感受她的童年生活。

板书课题:祖父的园子

读题。

过渡:她为什么会对园子如此念念不忘呢?让我们一起走进她一生魂牵梦绕的园子。

二、自读,走进园子

三、检查交流自读情况

1、认读生词:蜜蜂  蝴蝶  蜻蜓  蚂蚱;倭瓜  黄瓜  玉米  韭菜  谷穗;栽花  拔草下种  铲地  浇菜;毛嘟嘟  胖乎乎  圆滚滚  明晃晃

2、请生说说课文主要写了什么?

四、快速浏览,理清文中哪些情景,让作者对童年生活久久不能忘怀?

1、观赏小昆虫、大榆树

2、跟随祖父栽花、拔草、种菜、铲地

3、误把狗尾草当谷穗

4、在祖父园子里摘黄瓜、追蜻蜓、捉玩蚂蚱

5、用瓢舀水往天上扬

6、沐浴阳光,感受花鸟虫的自由

7、用草帽遮脸睡觉

五、学生默读,批注:我在园子里心情是怎样的?

六、全班交流汇报,品读感悟。

A.对园子的印象(1—3小节)

“我家有一个大花园,这花园里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱,样样都有。……停在上面一动不动了。”“花园里边明晃晃的,红的红,绿的绿,新鲜漂亮。”

①从这几句话中,你体会到了什么?

(祖父的园子里昆虫丰富多彩;昆虫非常可爱;祖父的园子充满生机、热闹、美丽……我对园子非常喜爱,难以忘怀。)

②有感情的朗读,读出热闹和生机勃勃的感觉。

B.“我”跟着祖父在园子里干活、玩耍。(4—15小节)

“伏在”、“乱钩”,说明“我”的举止很天真可爱,说明了园子不仅是童年的乐园,而且是学习的大课堂。

小结:“我”在园子里到底是玩还是干活?你从中感受到了什么?

(“我”在园子里干活就是玩,玩就是干活,反正都充满了欢乐。)

选择句子或段落有感情地朗读,读出“我”的快乐。

C.感受园子里所有生命的自由。(16—17小节)

①思考:从这两段话中读出了什么?是从哪些句子读出来的?

②交流、讨论:

凡是在太阳下的,都是健康的、漂亮的。

一切都活了,要做什么,就做什么。

要怎么样,就怎么样,都是自由的。

倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房。

黄瓜愿意开一朵花,就开一朵花,愿意结一个瓜,就结一个瓜。若都不愿意,就是一个瓜也不结,一朵花也不开,也没有人问它。

玉米愿意长多高就长多高,它若愿意长上天去,也没有人管。

……

师:注意到了吗?这个片段中一连用了11个“就”字,读起来是不是有点罗嗦?谈谈自己的感受。

师:萧红的文字很普通,很朴素,字里行间都体现了两个字――“自由”。

齐读第十七小节。想像体验。师:一到了这个园子里,我就玩了起来,闹了起来,不知不觉地,园子里的一切都活了,

我就变成那倭瓜啦!我 就 ;

我就变成那黄瓜啦!我 就 ;

我就变成那玉米啦!我 就 ;

我就变成那蝴蝶啦!我 就 ;

我就变成(  )啦!我想 就 。

师:当萧红写到这里时,你觉得她此时此刻的心情如何,会有什么样的表情呀?

③重点朗读17小节,体会其中的自由和快乐。

D、感受祖父的爱。

引导读第五到第十二小节,谈谈体会到了什么?

师:特别是从哪些词语中表现的?

(三个“笑”。)

师:这里一连用了三个“笑”,在萧红眼里,祖父是一个怎样的人?(和蔼、慈祥、爽朗等等。)

师:你还从祖父的“笑”读出了什么?(宽容和耐心)

师:是啊!这笑中还有祖父对我的耐心教育,这就是祖父对我的――爱。(结合板书“爱”。)

师:那我们一起来分角色读读,读出滋味!

(师生合作朗读片段。)

七、超越文本。

师:同学们,现在你知道题目为什么叫《祖父的园子》了吗?

生交流。(留恋和纪念)

师:祖父是萧红一生中最重要的人,萧红一生坎坷,历经苦难,但萧红从祖父那里知道了什么是真正的自由和快乐,享受到了什么是爱。所以才会对那个普通的园子念念不忘,那是个普通的园子吗?它普通吗?

(师引)那是一个装满――自由的园子;那是一个装满――快乐的园子;那是一个装满――爱的园子。

八、延伸

《呼兰河传》这本书的尾声部分这样写道:

呼兰河这小城里边,

以前住着我的祖父,

现在埋着我的祖父。

那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓,

也许还是年年仍旧,

也许现在已完全荒凉了。

小黄瓜、大倭瓜,也许还是年年地种着,

也许现在根本没有了……

这一切是萧红忘却不了,难以忘却的,随着你们年龄的增加,相信你们会体会得更深。不管怎样,请记得,无论是文字还是情感,《呼兰河传》都是一本值得一读的书。

板书设计:祖父的园子

爱、快乐、自由

祖父的园子 篇3

设计思路:抓住课文十三(?)自然段中的文眼——“自由”,由此建构“教学骨架”,带动对全篇课文的阅读品析,撑起长文短教、长文巧教的天空,吸引学生投入激情和才智去完成学习任务。。

教学过程:

一、介入,捕捉教学文眼。

1、检查预习。

2、过渡:作者用了大量的文字写了这个园子,尽力去捕捉她和祖父在园子里的每一个细节——一个普通的园子,为什么让作者如此年年不忘呢?把直接写园子的段落找出来。

3、生找到第2、13节,第2节以读代讲,然后直接切入第13节——师:自己读读这一节,读着读着,你就会产生一种感觉,头脑中就会跳出一个词来—(自由)

设计意图:从“园子”直接切入到第13段的教学,然后让学生谈“阅读初感”,不断缩小“包围圈”,最后聚焦在“自由”上。下面教学便由此展开并相成博览,因而,这里的“ ”既是课文的文眼,又是这接课的“教学文眼”

二、细读,引发高峰体验

(一)、自然的自由

1、仔细阅读第13节,你觉得这段中的哪些词语、局势最能表现“自由”?

(二)、人的自由。

1、作者怎么会从园子里的花鸟、蔬菜、虫子中感受到自由呢?

2、总结:这一节是虚写,是“借景抒情”的写法,写园子的自由都是为了表现“我‘的自由。

3、学生自己设计学习活动——其他自然段

(三)、“自然的自由”和“人的自由”完美协调起来——回到13节

1、引读,师引生接

2、想象作者写到这里时的表情——感情齐读

设计意图:在拎出“自由”后,让学生随着“自由”踏踏实实地回归文本,聚焦与语言文字本身。之后紧扣“教学文眼”生成新的教学活动,通过“作者怎么会从园子里的花鸟、蔬菜、虫子中感受到自由呢?”和“接下来该读什么,怎么读?”巧妙地由“自然的自由”过渡到“人的自由”,很自然跟着作者体验“瞎闹”,最后通过引读,把“自然的自由”和“人的自由”完美地融合起来

三、超越,拓宽精神境域

1、作者为什么要花这么多笔墨描写这普通的园子?这园子普通吗?——简介人物背景

2、同学们,在你们的童年生活中有没有这样的天地呢?

(自由的背后是爱!回到课始的问题“作者为什么要花这么多笔墨描写这普通的园子?”上来,让学生感受这园子的不普通,再简介人物背景,让学生体会“自由的背后是爱!并由作者及自己,让学生涌起协作的冲动,用文字去珍藏表现这爱)

祖父的园子 篇4

一。 回顾园子,导入新课。

师:让我们听她娓娓道来,请一个同学读一读第二自然段。

生:我家有一个大园子,----

师:读得真好听,给她掌声,你觉得是一个怎样的园子?

生:多彩的园子

生机勃勃的园子

师:语言也有特色,老师读着读着,仿佛看到小萧红在数着指头,在说。请同学们读三--十二自然,读一读,想一想。

生自由读。

二。品读课文

师:同学们读得真投入,能与大家分享吗

生:大家请看第三自然段。草帽,象家庭服装一样

踢土,萧红的开心

师:读一读,体会体会萧红的语言给我们什么感觉?

生:我觉得萧红的语言给我十分有趣。祖父拔草,我就拔草。

师:你觉得她的语言有什么感觉

生:给我十分活泼的感觉

我觉得用很少很少的字。

师:想不想感受一下这些语言给我们带来的快乐呢

生:想。

指名读第三自然段。

师:还有哪些快乐呀

生:我觉得还是最后一句比较有趣。菜种不但没盖上,她祖父没有责怪她。

祖父把锄行

三。感受自由

师:哪个词让你能感受到自由。

生:抢过来,

喊过来,她在向全世界宣布,这雨是她下的。

师:这一连串的动作,能体会到她是怎么样的

生:自由的,自豪的

师:让我们痛痛快快地读一读。学生读第十二自然段。

瞧,她笑得多开心呀。跟着老师一起拿着水瓢向天空一摇,大喊。

生:下雨了,下雨了。

师:这些又让你感觉到什么呀

生:十分轻松快乐,

师:想怎么就做什么,想说什么就说什么,这就是什么

什么?这就是自由呀。这种快乐 就是园子给她的吗?是谁给她的?祖父,你仿佛看到了什么?

生:我仿佛看到满脸皱纹的老爷爷和小女孩在哈哈大笑。

一字一句地讲给小萧红听。而她却在一边玩一边听。

师:哪些字词体现了小萧红,默读五到十自然段,用心体会。

学生默读课文。

师;好,先请你来说一说

生:看第九节,自以为自已是对的。抛,

看出小萧红很不服气,远远地抛给祖父。

我说“是的”她以为祖父还不如她知道多呢

祖父是很和善的。

第十节的,看出祖父很和蔼可亲。

第五节,当祖父发现我铲的那块,分工铲地,祖父很信任她。

耐心讲解给她听。祖父笑了。

师:仅仅一次笑了吗?

生:读读看。笑了三次

师:从这三次笑,你们能体会到什么呢?

生:很天真,

童心未泯。

师:许多年后她深情地回忆到。同学之间分角色读五到十自然段人物的对话,读出浓浓的天伦之乐。

学生互相读课文。

师:园子显然特别大,花开了就像--

师领读。

师:萧红是怎么写出这种自由的呢?从哪些字词能体会到

生:六个愿意

看第十三节,以景写人。

师:还有吗?她的语言?天空蓝--这种句子你能感受到什么

生:她的心中只有她的祖父。

师:这样的句子呀宁静得像一首诗。

四,出示小诗。

师:看一看,

生:我玩累了

就在房子底下

找个阴凉的地方睡着了

不用枕头

不用席子

就睡着了

师:而这个园子里有温暖她一生的太阳,在〈呼兰河传〉中,她再次提到了这个园子。

配乐朗诵最后一篇。

写下这段话,萧红是什么样的心情呢

生:沉重,哀伤的。

五。推敲课题。

师:许多教材选用,有的是我和祖父,有的是我的园子,而苏教版用的这个题目,你觉得哪个好

生:我觉得苏教版好。写下了我和祖父生活的地方

师:我、祖父、园子,这三样一样不能少,我们心中一定有这样的园子。

下课。

祖父的园子 篇5

一、教材解读

1.课文简说。

随着作者富有诗意的语言,我们走进了祖父的园子。祖父的园子是一幅明丽的漂亮的富有童话色彩的画,画里有树、有花、有菜、有庄稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有蚂蚱、有小鸟、有风、有雨,还有太阳的光芒、有云朵的影子,这是作者童年的乐园(作者曾称它为自己的后花园),就像作者说的一样,“花园里边明晃晃的”,“新鲜漂亮”。

这里一切都是欣欣然的,充满了生命的气息。这里是自由的,花是自由的,鸟是自由的,虫子是自由的,菜是自由的,什么都是自由的,空气里弥漫着自由,童年的作者也是自由的,这自由是她童年快乐的源泉。

课文重点写了作者在园中自由自在的童年生活。跟着祖父在园中,栽花、拔草、种白菜、铲地、浇水,当然这都是童年游戏的内容,不是真正的劳作,是“乱闹”,至于摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱,更是孩童的游戏了。玩闹累了,就在园子里睡下。当然,让作者感到自由快乐的,不光是祖父的园子,还有慈爱的祖父。他给了孩子心灵的自由,他允许孩子随便玩闹,对孩子倾尽了爱心和耐心。他的爱放飞了孩子的天性,在他暖融融的爱的包围下,才有了孩子自由、快乐、幸福的童年。正是因为作者的心灵是自由的,所以在她孩童的眼里,一切才是自由的,快乐的,甚至是充满梦幻色彩的。

孩子气十足的腔调,春天的泥土般新鲜的语言,诗意浪漫的景物描述,是本文表达方式上的突出特点。

选编本课的目的,是让学生自主地、入情入境地读书,感受作者童年生活的自由和快乐,体会作者对童年生活的留恋,领悟这种感情是怎样表达出来的,并积累语言。

教学本课的重点是引导学生自主读书,把握课文内容,体会人物的思想感情,领悟表达方法。

2.词句解析。

(1)我家有一个大花园,这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱,样样都有。蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶小,不太好看。好看的是大红蝴蝶,满身带着金粉。蜻蜓是金的,蚂蚱是绿的。蜜蜂则嗡嗡地飞着,满身绒毛,落到一朵花上,胖乎乎、圆滚滚,就像一个小毛球,停在上面一动不动了。

“我”说起花园的昆虫,仿佛一个孩子在掰着手指头,给你显示她的富有,那极满足和得意的神态跃然纸上。当然,拥有这样的花园,对于一个孩子来说,确实是值得炫耀的,因为这是多么富有童话般色彩的一切啊!尤其值得一提的是,作者写小昆虫,不仅着眼于它们的色彩──“白、黄、红、金、绿”一应俱全,还对蜜蜂的样子和姿态,进行了细致入微的观察,丰富的色彩感和形象感,让你的眼前一下子就明亮绚丽起来。

(2)花园里边明晃晃的,红的红,绿的绿,新鲜漂亮。

留意一下这句话中的“明晃晃” 一词,这是园子留在作者记忆中的色彩,这色彩明亮,健康,活力四射。课文中这样的词很多,说蜜蜂是“胖乎乎、圆滚滚”的,说狗尾草“毛嘟嘟”的,说天空,是“蓝悠悠”的,这些词语富有感情色彩,从这些词语中可以看出“我”对眼中事物的满心喜爱。

(3)这榆树在园子的西北角上,来了风,榆树先呼叫,来了雨,榆树先冒烟。太阳一出来,榆树的叶子就发光了,它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。

作者用富有诗意的语言,生动形象地勾勒出老榆树的高大和不容忽视,也写出了榆树的活力。

(4)花开了,就像睡醒了似的。鸟飞了,就像在天上逛似的。虫子叫了,就像虫子在说话似的。一切都活了,要做什么,就做什么。要怎么样,就怎么样,都是自由的。

这些富有孩子气的语言,同样富有诗情画意,把世界在孩子心里的样子描绘出来了,在她的心中,倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶都是有灵性的,都是做得了自己的主的,是自由快乐的,不受约束的,由着自己的性子生长的。它们的事情,人不去干涉,太阳也不过问。这样的感受,当然与作者的自由快乐是分不开的,用自由而富有灵性的心感知到的事物,才会如此无拘无束!

二、教学目标

1.认识8个生字,读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动”等词语。

2.有感情地朗读课文。

3.理解课文内容,体会作者的心情,感悟作者的表达方式。

三、教学建议

1.课始可以从萧红和她的《呼兰河传》入手,介绍萧红短短一生的文学成就,介绍她的《呼兰河传》,激发学生读书的兴趣。

2.因为是略读课文,所以要让学生结合课前的提示,充分地自主地读文,在读中体会情感,在读中感悟语言的特点。在充分读书的基础上,交流“我”在园子里心情是怎样的,是从哪些描写中体会到的,或作者为什么对祖父的园子久久不能忘怀,交流中相机引导学生读有关的段落,读出自己的体会,感受作者的语言特点和表达方式。

3.可以引导学生背诵或抄写喜欢的段落,积累语言。

4.可以引导学生读《呼兰河传》的另一个关于园子的片段,进一步感受童年的快乐,感悟作者的表达方式(见“相关链接”)。

5.本课要求会认的字,“倭”容易读错,要提醒学生结合语境“倭瓜”识记,还可以联系课外阅读中出现的“倭寇”来读准;“蚌”也要提醒学生读准字音;“瓢”可结合熟字“飘、漂”来认读。

四、教学案例

片段一:

激发兴趣,导入新课

师:有人说,萧红是一朵开在中国北方原野里的花,盛开在中国东北的农家院落里,她从来不用浇水,任着风吹,任着太阳晒,却越开越红,越开越旺盛。事实就是这样,在20世纪30年代的文坛,萧红就像是她笔下那北方庭院里的花儿们一样,鲜明而热烈地开放,泼辣辣地,不娇贵,不做作,自由自在地开在阳光下。无论她的生命中有多少逃亡与饥饿,无论她面对多少困苦与不幸,她都用她的笔写着她的字,大气的文字。

萧红的《呼兰河传》,就是对故乡的一本回忆录。也就在写完后的一年,这个女子就从世间消失了,只有31岁。但她把她对乡土农家的爱恋,把她对生活的严肃思考,传达给了她的读者,世世代代的读者。在《呼兰河传》里,她用了许多的文字写了自己的童年,尤其重点描写了家里的园子,她称它为祖父的园子,自己的后花园。为什么她对园子如此念念不忘呢?这个园子给童年的萧红留下了什么呢?让我们随着作者美好的回忆,走进她魂牵梦绕的祖父的园子。

片段二:

体会作者的情感

师:为什么“我”对园子念念不忘呢?能谈谈你的感受吗?

生:我认为,园子给了她自由。她在园子里,自由地玩耍,无拘无束。想摘黄瓜就摘黄瓜,想追蜻蜓就追蜻蜓,想采倭瓜花就采倭瓜花,想捉蚂蚱就捉蚂蚱,想睡觉就睡在地上,多自由啊!

生:对,她是自由的,甚至瞎闹也不会受到责备。她跟着祖父在园子里,表面上是和他一起干活,其实呢,就是玩,是觉得好玩才跟祖父做的。并且,她还捣乱,把菜种踢飞了,把野草当谷穗留着,把谷穗当野草锄掉,说是浇菜,把水往天空扬,简直就是淘气包。可是,爷爷一点也不批评她,反而笑着问她,耐心地给她讲什么是谷穗。她的祖父多么疼爱她啊!

师:还从哪里看出“我”是自由的?请默读“花开了,就像睡醒了似的。……”一段,这一段写了什么,你又能感受到什么呢?

生:这一段写园子里的一切都是自由的,没有谁去管它们的事。

师:谁来读一读这一段,让我们感受到它们的自由。

生:(读)

师:愿意怎样就怎样,多自由啊!在“我”的眼里,为什么觉得它们是自由的呢?

生:我明白了,因为她自己是自由的,所以觉得一切都是自由的。

师:是啊,只有自由的心灵,才能有这样自由的想象啊!从这里,我们也能感受到“我”在园子里的自由,从身体到心灵的自由!除了自由,还有别的原因吗?

生:有,园子还给了她快乐。这里有她喜欢的色彩,“明晃晃的,红的红,绿的绿,新鲜漂亮”,有她喜欢的昆虫,有她喜欢的花和鸟,她可以追蜻蜓,捉蚂蚱,摘花,这是多么快乐的事啊!

生:这里的一切在她眼里都是有生命的,榆树会呼叫,拍一下手,仿佛大树都会发出声响,叫一两声,好像对面的土墙都会回答,花像睡醒了似的,鸟像在天上闲逛似的,像童话世界似的,这正是一个孩子喜欢的环境,在这样的环境中,谁不快乐呢?

师:是啊,这里是她童年的乐园,难怪作者在另一部作品中称园子是她的后花园呢!有人说,一个人快乐,是藏不住的,一张口,从你说话的声音中都能听得出。不知道你从作者的叙述中感受到这一点了吗?

生:能感受到,她的叙述那么的孩子气,并且能从中感受到她讲这一切的时候,是沉浸在快乐的回忆中的,仿佛又回到了童年时代。

师:你能通过读书,让我们感受到这种感情吗?请任选一段来读。

生:(读第一自然段)。

师:请大家都任选一段读一读,也感受一下吧!

生:我从“胖乎乎、圆滚滚、明晃晃、毛嘟嘟、蓝悠悠”这些词中,能感受到她满心的快乐。我给大家读一读带有这些词语的句子,看看是不是这样!

师:你们真会感受!园子是她童年的乐园,给了她自由,给了她快乐,所以这个园子在她心中,才是那样的美好,那样的温馨,那样的难以忘怀。但是,你不觉得,她的自由快乐,还来源于领她到园子的慈爱的祖父吗?所以她称园子是祖父的园子!

五、相关链接

萧红(1911—1942)中国现代著名女作家。黑龙江省呼兰县人,原名张乃莹。1935年在上海出版成名作《生死场》时,开始用萧红作笔名,蜚声文坛。在萧红不到10年的创作生涯中,为祖国文学宝库留下了近百万字的作品,深受广大读者的喜爱,具有广泛而深远的影响。

萧红作品:

呼兰河传(节选)

我拉着祖父就到后园里去了,一到了后园里,立刻就另是一个世界了。决不是那房子里的狭窄的世界,而是宽广的,人和天地在一起,天地是多么大,多么远,用手摸不到天空。

而土地上所长的又是那么繁华,一眼看上去,是看不完的,只觉得眼前鲜绿的一片。

一到后园里,我就没有对象地奔了出去,好像我是看准了什么而奔去了似的,好像有什么在那儿等着我似的。其实我是什么目的也没有。只觉得这园子里边无论什么东西都是活的,好像我的腿也非跳不可了。若不是把全身的力量跳尽了,祖父怕我累了想招呼住我,那是不可能的,反而他越招呼,我越不听话。

等到自己实在跑不动了,才坐下来休息,那休息也是很快的,也不过随便在秧子上摘下一个黄瓜来,吃了也就好了。

休息好了又是跑。

樱桃树,明是没有结樱桃,就偏跑到树上去找樱桃。李子树是半死的样子了,本不结李子的,就偏去找李子。一边在找,还一边大声地喊,在问着祖父:

“爷爷,樱桃树为什么不结樱桃?”

祖父老远地回答着:

“因为没有开花,就不结樱桃。”

再问:

“为什么樱桃树不开花?”

祖父说:

“因为你嘴馋,它就不开花。”

我一听了这话,明明是嘲笑我的话,于是就飞奔着跑到祖父那里,似乎是很生气的样子。等祖父把眼睛一抬,他用了完全没有恶意的眼睛一看我,我立刻就笑了。而且是笑了半天的工夫才能够止住,不知哪里来了那许多的高兴。把后园一时都让我搅乱了,我笑的声音不知有多大,自己都感到震耳了。

后园中有一棵玫瑰,一到五月就开花的,一直开到六月。

花朵和酱油碟那么大。开得很茂盛,满树都是,因为花香,招来了很多的蜂子,嗡嗡地在玫瑰树那儿闹着。

别的一切都玩厌了的时候,我就想起来去摘玫瑰花,摘了一大堆把草帽脱下来用帽兜子盛着。在摘那花的时候,有两种恐惧,一种是怕蜂子的勾刺人,另一种是怕玫瑰的刺刺手。好不容易摘了一大堆,摘完了可又不知道做什么了。忽然异想天开,这花若给祖父戴起来该多好看。

祖父蹲在地上拔草,我就给他戴花。祖父只知道我是在捉弄他的帽子,而不知道我到底是在干什么。我把他的草帽给他插了一圈的花,红通通的二三十朵。我一边插着一边笑,当我听到祖父说:

“今年春天雨水大,咱们这棵玫瑰开得这么香。二里路也怕闻得到的。”就把我笑得哆嗦起来。我几乎没有支持的能力再插上去。

等我插完了,祖父还是安然的不晓得。他还照样地拔着垄上的草。我跑得很远的站着,我不敢往祖父那边看,一看就想笑。所以我借机进屋去找一点吃的来,还没有等我回到园中,祖父也进屋来了。

那满头红通通的花朵,一进来祖母就看见了。她看见什么也没说,就大笑了起来。父亲母亲也笑了起来,而以我笑得最厉害,我在炕上打着滚笑。

祖父把帽子摘下来一看,原来那玫瑰的香并不是因为今年春天雨水大的缘故,而是那花就顶在他的头上。

他把帽子放下,他笑了十多分钟还停不住,过一会一想起来,又笑了。

祖父刚有点忘记了,我就在旁边提着说:

“爷爷……今年春天雨水大呀……”

一提起,祖父的笑就来了。于是我也在炕上打起滚来。

就这样一天一天的,祖父,后园,我,这三样是一样也不可缺少的了。

刮了风,下了雨,祖父不知怎样,在我却是非常寂寞的了。去没有去处,玩没有玩的,觉得这一天不知有多少日子那么长。

祖父的园子教学设计 篇6

一、 教学目标

1 、能快速默读课文,概括课文的主要内容。

2 、抓住重点句进行学习,想像课文描写的“我在祖父园子里的生活情景,体会作者的心情,感悟作者的表达方式。

3 、认识 8 个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳”等词语,摘录描写优美的句子

二、 教学重难点

抓住重点句体会“我”在园子里的心情

三、 教学准备

多媒体 作者的相关资料

四、 教学过程

(一)走近作者萧红,导入

1 、三十年代,鲁迅先生称一位女作家是“当今中国最有前途的女作家”,想知道她是谁吗?这位女作家就是萧红。

介绍萧红以及《呼兰河传》。

2 、《呼兰河传》中萧红用许多文字写了自己的童年,尤其着重写家里的园子。这节课让我们一起走进她一生魂牵梦绕的园子。板书课题 读题

(二)提出要求,初读课文

1 、自由朗读课文,注意读准字音,读通句子。

2 、思考:祖父的园子给你留下了什么印象?你是从文中的哪些地方感受到的?

(三)走进园子,品味童年

1、师:多么美丽的园子,多么美好的生活!请同学们快速浏览课文,看看我在园子里做了些什么事?把你觉得最有趣的事大声多读几遍,可以边读边在旁边做下批注,并和同桌说说自己的感受。

生自读自悟,教师巡视。

2、交流:

重点抓住以下几件趣事:

⑴ 祖父戴一顶大草帽,我戴一顶小草帽。祖父栽花,我就栽花;祖父拔草,我就拔草。祖父种小白菜的时候,我就在后边,用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。其实,不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有盖上菜种,反而把它踢飞了。

你体会到什么?淘气、调皮。特别从哪个词体会到?男女生赛读

⑵ 祖父铲地,我也铲地。因为我太小,拿不动锄头杆,祖父就把锄头杆拔下来,让我单拿着那个锄头的“头”来铲。其实哪里是铲,不过是伏在地上,用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗,哪个是草,往往把谷穗当做野草割掉,把狗尾草当作谷穗留着。

你仿佛看到了一个怎样的'画面?是不是特有趣?你有过这样的经历吗?(体会天真,傻的可爱。)

⑶ 当祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草时,就问我:“这是什么?”

我说:“谷子。”

祖父大笑起来,笑够了,把草拔下来问我:“你每天吃的就是这个吗?”

我说:“是的。”

我看着祖父还在笑,就说:“你不信,我到屋里拿来给你看。”

我跑到屋里拿了一个谷穗,远远地抛给祖父,说:“这不是一样的吗?”

祖父把我叫过去,慢慢讲给我听,说谷子是有芒针的,狗尾草则没有,只是毛嘟嘟的,真像狗尾巴。

师:祖父哈哈大笑起来,笑声中,他仿佛在说什么呢?

他仿佛在说: _____________________ 。

师:你们理解了祖父的笑,祖父的笑是疼爱,是呵护,是宽容,(板书:爱)这个笑字蕴涵了祖父对萧红的爱。指导同学们朗读萧红和祖父的对话

⑷ 玩腻了,我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜,我也过来浇。但不是往菜上浇,而是拿着水瓢,拼尽了力气,把水往天空一扬,大喊着:“下雨啰!下雨啰!

指导朗读,“下雨啰!下雨啰!”体会快乐。你又看到怎样的情景?可她还是拿着水瓢,拼尽了力气把水往天空一扬,大喊着:“下雨啰!下雨啰!

师:过渡:园子里发生了这么多有趣的事情,在这样的园子里作者是怎样的心情呢?板书(自由)

(四)、融情于景,体会写法

师:仅仅是我在园子里自由自在,无忧无虑的吗?还有什么也是自由自在,无忧无虑的,请你在文中找一找。

交流:

重点句子(园子的):

1、我家有一个大花园,这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱,样样都有。蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶小,不太好看。好看的是大红蝴蝶,满身带着金粉。蜻蜓是金的,蚂蚱是绿的。蜜蜂则嗡嗡地飞着,满身绒毛,落到一朵花上,胖乎乎、圆滚滚,就像一个小毛球,停在上面一动不动了。

用一个词概括园子里的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱给你留下的印象。(充满生机、热闹、美丽)

2、昆虫是自由自在的,你还能找到谁也是自由自在的。(根据回答出示第13自然段)

花开了,就像睡醒了似的。鸟飞了,就像在天上逛的。虫子叫了,就像虫子在说话似的。一切都活了,要做什么,就做什么。要怎么样,就怎么样,都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架。愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花,就开一朵花,愿意结一个瓜,就结一个瓜若都不愿意,就是一个瓜也不结,一朵花也不开,也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高,它若愿意长上天去,也没有人管。蝴蝶随意地飞,一会从墙头上飞来一对黄蝴蝶,一会又从墙头上飞走了一只白蝴蝶。它们是从谁家来的,又飞到谁家去,太阳也不知道。

出示:我们能否用文中的一句话来概括以下呢。

一切都活了,要做什么,就做什么。要怎么样,就怎么样,都是自由的。

引读:

我就是倭瓜,我愿意___就____;我就是玉米,我愿意___就___;我就是黄瓜,我愿意______就_______。

再读:

一切都活了,要做什么,就做什么。要怎么样,就怎么样,都是自由的。园子里一切景物的自由都在传达着我的自由呀!这种写法叫借景抒情、融情于景呀。

(五)、延伸,渗透园子的精神意义

有自由的园子真好,有爱的园子真好。就这样一天一天的,祖父、后园、我三样是一样也不可缺少的了。在三十一年短暂而坎坷的人生旅途中,对于人间的“温暖与爱”怀着“永久的憧憬与追求”的萧红常常会忆起呼兰河城,因为呼兰河这小城里住着她的祖父,有她和祖父的园子。

祖父的园子教学设计 篇7

教学目标

1、会认读“蚂蚱,樱桃,蚌壳,瞎闹,倭瓜,水瓢,圆滚滚”等词语,通过查字典,并结合课文理解不懂的词语。

2、阅读课文,了解内容,体会出“我”在园子里自由自在,快乐无忧的心情。感受作者童年生活的情趣。

3、学习作者留心观察生活,用心感受生活,真实地表达自己的感受,感悟作者的表达方式。

4有感情地朗读课文,读出作者当时的感受。

教学重难点

体会“我”在园子里自由自在,快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活用心感受生活,真实地表达自己的感情。

教学过程

一、了解作品,走近作者。

1、出示《火烧云》片断

晚饭过后,火烧云上来了。霞光照得小孩子的脸红红的。大白狗变成红的了,红公鸡变成金的了,黑母鸡变成紫檀色的了。喂猪的老头儿在墙根站着,笑盈盈地看着他的两头小白猪变成小金猪了。他刚想说:“你们也变了。”旁边走来个乘凉的人,对他说:“您老人家必要高寿,您老是金胡子了。”

2、这段文字选自《呼兰河传》,它的作者是近代著名女作家——萧红。《呼兰河传》于童年生活的回忆中描写北方小城人民愚昧不幸的生活,课文《祖父的园子》是《呼兰河传》中写得最纯美、最快乐的一个章节。

(板书:《呼兰河传》萧红祖父的园子)

二、结合导读,初读课文。

1出示问题

在这篇文章里,“我”都想起了些什么,眼前仿佛又看到了什么?

在“我”眼中,这是一座(   )的园子。你是从哪儿体会到的?

2自学要求

先自由朗读课文,然后围绕问题,静心默读,试着在课文旁做批注。

与同桌交流初读课文的体会与发现。

三、交流发现,体会情感,感悟作者的表达方式。、

1、交流:在这篇文章里,作者萧红都想起了些什么,眼前仿佛又看到了什么?预设:

想起了在园子里和祖父一起拔草、栽花,在园子里吃黄瓜、捉蚂蚱……

想起了园子里的蝴蝶、蜜蜂、蜻蜓……

仿佛看到了黄瓜、玉注、倭瓜……

(板书:人——祖父 物——蝴蝶、蜜蜂、蜻蜓,榆树、黄瓜、玉米、倭瓜 事——拔草、栽花、吃黄瓜、捉蚂蚱)

2。交流:在“我”眼中,这是一座(   )的园子。找出文中的段落来品读一番。

预设:

生趣——我家有一个大花园,这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜒、蚂蚱,样样都有……

朗读发现——色彩绚丽,短句子,像说话一样轻松。

自由——花开了,就像睡醒了似的。鸟飞了,就像在天上逛似的。虫子叫了,就像虫子在说话似的。一切都活了,要做什么,就做什么。要怎么样,就怎么样,都是自由的……

快乐——祖父整天都在园子里,我也跟着他在里面转。祖父戴一顶大草帽,我戴一顶小草帽……

练笔设计

引导:在朗读中,我们听出这是一位多么慈祥的祖父。萧红回答的语气是怎样的呢?课文可没有写,而是用白描的手法,这就给了我们想象的空间,任选一处或一组说一说(课件出示):  祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草,就问我:“这是什么?”  我(  )说:“谷子。”  祖父大笑起来,笑够了,把草拔下来,问我:“你每天吃的就是这个吗?”  我(  )说:“是的。”  我跑到屋里拿了一个谷穗,远远地抛给祖父,(  )说:“这不是一样的吗?”

3、出示学生作文片断

外公翻地,妈妈浇水,我却躲在棉花林里乘凉。

可没一会儿,我就又钻了出来。随手折断几根薯藤,撇过来,撇过去,一条长长的“项链”就戴在脖子上了,一对“耳环”就挂在耳朵上了。我得意地在妈妈跟前晃来晃去,妈妈总是笑着说“臭美!”。

取下“耳环”,丢掉“项链”,我又来到田埂上,抽几根长长的狗尾巴草,串上一朵朵洗澡花。嘿,花环做好了。我把花环一会儿戴在自己的头上,一会儿放在外公的头上,又把它弄碎,往天上一抛。“下花雨啰!”“下花雨啰!”……(张婧)

文本拓展

“我生的时候,祖父已经六十岁了,当我长到四五岁时,祖父就快七十了。我还没有长到二十岁,祖父就七八十岁了。……那园里的蝴蝶,蚂蚱,蜻蜓,也许还是年年仍旧,也许现在完全荒凉了。小黄瓜,大倭瓜,也许还是年年地种着,也许现在根本没有了。那早晨的露珠是不是还落在花盆架上,那午间的太阳是不是还照着那大向日葵……”

总结:祖父的园子里,留下了作者儿时短暂的快乐,留下了一段温暖的记忆,留下了一段铭记于作者心中的祖孙情。

(板书:童年梦 自由心 祖孙情)

四、拓展阅读——作家笔下的童年

1、冬天的百草园比较的无味;雪一下,可就两样了。拍雪人(将自己的全形印在雪上)和塑雪罗汉需要人们鉴赏,这是荒园,人迹罕至,所以不相宜,只好来捕鸟。薄薄的雪,是不行的;总须积雪盖了地面一两天,鸟雀们久已无处觅食的时候才好。扫开一块雪,露出地面,用一支短棒支起一面大的竹筛来,下面撒些秕谷,棒上系一条长绳,人远远地牵着,看鸟雀下来啄食,走到竹筛底下的时候,将绳子一拉,便罩住了。但所得的是麻雀居多,也有白颊的“张飞鸟”,性子很躁,养不过夜的。

——鲁迅《从百草园到三味书屋》

2、结束谈话

童年赋予我们生命与自由的同时,也让我们体味到了周遭世界带给的温暖,于是一切的美好便融人了我们的生命,成了我们生命的起点,同时也是我们最后的栖居地。

让我们记住童年生活的快乐与美丽!

萧红的《祖父的园子》教案 篇8

教学目标

1、理解课文内容,感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活,体会祖父的爱,初步感悟园子的精神意义。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、学会8个生字,理解由生字组成的词语。

4、感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美,产生阅读其它作品的愿望。

教学重点

体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。

教学难点:

学习作者留心观察生活,用心感受生活,真实地表达自己感想的写作手法。

教学时间:

1课时

教学过程:

一、初读课文,整体感知。

1、用自己喜欢的方式自读课文,整体感知课文内容。

2、勾画生字新词,注意读准字音。通过查阅工具书,联系上下文,同桌交流等方法理解文中部分词语。

3、小组讨论:作者回忆了童年时在祖父的园子里经历的哪些场景?

4、全班交流:记忆中的园子(1-3自然段),跟着祖父在园子里干活、玩耍(4-15自然段),园中的一切都是活的,都是自由的(16-17自然段),在园中玩累了,可以快乐地入梦(18-20自然段)。

5、交流课文主要内容:记忆中祖父的院子色彩鲜艳,景物众多,祖父经常在园子里劳作,“我”也经常在园子里“乱闹”、玩耍,园中的景物的自由的,“我”也是自由的快乐的。

二、细读品味,体会文意。

(一)走进“园子”,感受童年的趣事。

1、在祖父的园子里,有一位小女孩,她顽皮可爱,读文章相关段落,标出她做的哪些趣事,认真体会。

2、交流:你觉得哪件事最有趣?

预设一:“祖父种小白菜的时候,我就在后边,用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。其实,不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有盖上菜种,反而把它踢飞了。”

这哪里是在种小白菜,“我”就是在瞎闹。谁愿意当当文中的小女孩,读出作者的调皮劲儿。

预设二:“其实哪里是铲,不过是伏在地上,用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗,哪个是草,往往把谷穗当作野草割掉,把狗尾草当谷穗留着。”

“我”是在怎样铲地的?哪里是在铲地呀?这简直就是帮倒忙。

预设三:“玩腻了,我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜,我也过来浇,但不是往菜上浇,而是拿着水瓢,拼尽了力气,把水往天空一扬,大喊着:

‘下雨啰!下雨啰!’”

(1)同样是浇水,我和祖父有什么不同?从哪里读出来的?

(2)想象一下,小萧红大喊着“下雨啰!下雨啰!”的神情是怎样的?(激动地、欢快地、开心地、天真烂漫地……)

(3)感情朗读。你边读边想象她的动作,神情。

(4)小结:本是浇菜的水和工具,可到了“我”手里,就成了“乱闹”的玩具。让我们再来读一读,读出作者的快乐和顽皮。

(二)走近祖父,体会祖父的慈爱。

1、作者在园子里这么淘气,这么调皮,祖父是什么态度,阅读5-----12自然段,细细体会。

2、重点体会:

祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草,就问我:“这是什么?”

我说:“谷子。”

祖父大笑起来,笑够了,把草拔下来,问我:“你每天吃的就是这个吗?”

我说:“是的。”

我看祖父还在笑,就说:“你不信,我到屋里拿来你看。”

我跑到屋里拿了一个谷穗,远远地抛给祖父了,说:“这不是一样的吗?”

祖父把我叫过去,慢慢地讲给我听,说谷子是有芒针的,狗尾草却没有,只是毛嘟嘟的,很像狗尾巴。

(1)抓“慢慢地”体会祖父对我的慈爱。

(2)抓祖父的笑:“大笑起来──笑够了──还在笑”,从这三次笑中你读出了什么?

(3)祖父的笑里隐藏着什么?(慈祥、和蔼可亲、疼爱孙女的)

(4)分角色朗读对话,体会文章表达的情感。

3、在这座园子中,孙女爱胡闹,祖父从来不恼,正是有了祖父的慈爱,在他宽容、耐心、呵护下,我才可以如此地在园子中纵情嬉戏!那么这座园子在“我”的眼中在“我”心里又是怎么样的呢?

这是一座乐园,更是一座爱园。

4、小结:祖父给与“我”足够的宽松氛围。让“我”自由快乐的,不光是祖父的园子,更有慈爱的祖父。祖父允许“我”随便玩闹,对“我”倾注了爱心和耐心,祖父给了“我”心灵的自由,他的爱放飞了“我”孩子的天性,在他暖融融的爱的包围下,才有了孩子自由、快乐而又幸福的童年。

(三)走进园中景物,感受作者自由自在的童年生活。

1、心中是自由快乐的,看什么都是自由快乐的,在作者眼里,园中的景物又是怎样的呢?自由读(16-17自然段)。

2、把自己当成园子里的一只蝴蝶、或者一朵花,或者一棵树,来讲述你的快乐和自由吧!引读(17自然段)

心中有自由快乐,看什么都是自由快乐的,让我们再来看看园子的景像吧!引读:明媚的阳光下,花开了,在我看来,就像__________;鸟飞了,就像__________;虫子叫了,就像__________;倭瓜有的爬在架上,有的爬在房上,在我看来,是__________;黄瓜有的开着花,有的结果了,在我看来,是__________;玉米长得特别茂盛,在我看来,是__________……

3、短文连用十个“就”字,朴素的文字,普通的景物,自由自在的景物,处处传达着“我”的自由与快乐。一切景语皆情语啊!带着这样的感受齐读13段(引读13节)。(这是对园中景物的一次回望。有了对文中趣事的理解,再读第13节就能更好地领悟作者写作的巧妙,体会到作者在借景抒情,体会到作者“心”的自由。此处读是一次情感的升华。)

三、回顾总结,延伸拓展,渗透园子的精神意义。

1、在“我”童年的记忆中,祖父的园子是一个怎样的园子?

2、有自由的园子真好,有爱的园子真好。就这样一天一天的,祖父、后园、“我”三者是一样也不可缺少的。在三十一年短暂而坎坷的人生旅途中,对于人间的“温暖与爱”怀着“永久的憧憬与追求”的萧红常常会忆起呼兰河城,因为呼兰河这小城里住着她的祖父,有她和祖父的园子。所以,作者用一颗真诚的心,用一本《呼兰河传》记录了曾经的点点滴滴。

《呼兰河传》这本书的尾声部分这样写道:

呼兰河这小城里边,

以前住着我的祖父,

现在埋着我的祖父。

那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓,

也许还是年年仍旧,

也许现在已完全荒凉了。

小黄瓜、大倭瓜,也许还是年年地种着,

也许现在根本没有了……

曾经的一切是萧红难以忘却的,随着年龄的增加,相信你们会体会得更深。不管怎样,请记得,无论是文字还是情感,《呼兰河传》都是一本值得一读的书。